令和6年第9回高槻市教育委員会臨時会会議録

令和6年8月26日（月曜日）午後1時00分、令和6年第9回高槻市教育委員会臨時会を教育委員会室に招集した。

 

出席者

西田　誠　教育長
浦野　真彦　委員
美濃　　律　委員
岡本　華世　委員
松村　洋子　委員

出席した事務局職員の職、氏名

教育次長　青野　　淳
教育次長代理　杉野　暁子
教育政策推進官兼教育政策課長　藤田　卓也
教育指導課長　小寺　基之
教育センター所長　山本由紀子
教育指導課主幹　西田　大世
教育政策課課長代理　小澤　祐樹
教育指導課課長代理　直原　考志
教育センター所長代理　川端　清史
教育指導課副主幹　中前　勝則
教育指導課副主幹　森田　咲子
教育指導課副主幹　誠光　俊明
教育センター副主幹　北畑　謙一
教育センター副主幹　仙頭　義隆
教育政策課主査　菊川　雅也
教育政策課指導主事　村山　　健
学校安全課指導主事　浅沼　　雅
教育指導課指導主事　池田　　靖
教育指導課指導主事　三輪　修也
教育指導課指導主事　高岡　哲郎
教育指導課指導主事　久野沙弥香
教育指導課指導主事　藤田　望美
教職員課指導主事　松尾　貴史
教育センター指導主事　中島　道成
教育センター指導主事　木村　直也
教育センター指導主事　岸本　京子
教育政策課　芦田　諒太
高槻市立義務教育諸学校教科用図書選定委員会委員長　平井新一郎

議事日程

日程第 1　議案第13号　　令和7年度使用高槻市立義務教育諸学校教科用図書の採択について

 

 

（午後1時00分開会）

 

 

西田誠教育長
　ただいまから、令和6年第9回高槻市教育委員会臨時会を開会いたします。
　なお、本日の本会議に傍聴の希望がございましたので、許可をいたしております。
　本日の会議の出席者は、5名でございます。なお、本日の会議の署名委員は、浦野委員　松村委員にお願いいたします。
西田誠教育長
　それでは、議事に入ります
　日程第1、議案第13号、「令和7年度使用高槻市立義務教育諸学校教科用図書の採択について」を議題といたします。提案理由の説明を求めます。

教育次長（青野淳）                                 （提案理由説明）
　ただいま上程されました、日程第1、議案第13号、「令和7年度使用高槻市立義務教育諸学校教科用図書の採択について」の提案理由をご説明いたします。
　「義務教育諸学校の教科用図書の無償措置に関する法律」に基づき、教育委員会において、令和7年度に高槻市立小中学校で使用する教科用図書を採択することとなっております。
　今年度は、中学校は、全ての教科書について、文部科学省の「中学校用教科書目録」に登載されている教科書のうちから、採択することになっております。
　また、小学校につきましては、義務教育諸学校の教科用図書の無償措置に関する法律第14条、同法施行令第15条第1項の規定により、令和6年度使用教科用図書と同一の教科書を採択しなければならないとなっております。
　5月の教育委員会でご承認をいただきました、「高槻市立義務教育諸学校教科用図書選定委員会」でございますが、大阪府教育委員会が定めた教科用図書選定委員会運営要領、高槻市附属機関設置条例、及び高槻市立義務教育諸学校教科用図書選定委員会規則に則り、5月21日から7月10日にかけて、4回開催されました。
　同委員会では、教育委員会からの「中学校用の全ての教科用図書について調査審議し、答申すること」、「特別支援学級において使用する、学校教育法附則第9条関係教科用図書について答申すること」との諮問により、教科用図書の調査及び研究を行い、審議を重ねてまいりました。
　7月17日に選定委員会委員長から「令和7年度使用義務教育諸学校教科用図書の選定について」の答申があり、西田教育長に受理していただいたところでございます。
　委員の皆様におかれましては、対象となる教科書や意見書等につきまして、すでに、ご覧いただいているところでございます。
　本日は、答申を参考の上で、教科書目録に登載されております全発行者についてご審議いただき、高槻市立小中学校で使用する教科用図書を採択していただきたく、議案を上程いたします。
　なお、選定委員会からの答申につきましては、「高槻市立義務教育諸学校教科用図書選定委員会」委員長からご説明いたしますので、よろしくお願いいたします。

選定委員長（平井新一郎）　　　　　　　　　　　（答申について理由説明）
　高槻市立義務教育諸学校教科用図書選定委員会は、高槻市附属機関設置条例及び高槻市立義務教育諸学校教科用図書選定委員会規則に則り、令和6年5月21日付けで高槻市教育委員会より、令和7年度から中学校において使用する教科書について調査審議すること、また、令和7年度に特別支援学級において使用する学校教育法附則第9条関係教科用図書について調査審議するよう諮問を受けました。
　その後、本委員会では、5月下旬から7月上旬までの約1ヶ月半にわたって教科書採択の公正かつ適正な実施を諮るため、それぞれの発行者の教科書見本本について直接調査及び研究を行うとともに、各種目の調査員による調査報告書、大阪府の教科用図書選定資料や学校意見書、教科書展示会における意見書等も参考にしつつ調査研究を進めてまいりました。
　選定委員である校長代表、各教科代表や教育委員会事務局職員は教育公務員としての専門的な立場から、また、保護者代表の委員は子どもが本市の小中学校に通学している市民としての立場から意見を出し合い、活発な審議を積み重ねてきたところです。
　このような審議を踏まえ、令和7年度使用中学校教科用図書について調査審議を行った結果について、教育長へ答申いたしました。また、令和7年度に特別支援学級において使用する学校教育法附則第9条関係教科用図書についても答申いたしましたので、よろしくお願いいたします。

西田誠教育長
　ただいま、提案理由説明及び選定委員長から答申についての説明がありました。説明にありましたとおり、すでに、教育委員会は、7月17日に選定委員長から選定委員会の答申を受理いたしております。
　その後、教育委員の皆様には、答申書や調査報告書の写し等の資料をお渡ししており、教科書目録に登載されている教科書について調査していただいております。
　本日は、選定委員会の答申をもとに、まずは中学校各種目の教科書の採択をしてまいりたいと思いますが、よろしいでしょうか。

 

（異議なし）

 

西田誠教育長
　全部で16種目の審議がございますが、適宜休憩時間を設ける予定としております。
西田誠教育長
　それでは、各教科・種目ごとに審議をいたします。
　最初に、国語について審議いたします。事務局で、調査審議結果についての報告をお願いします。

 

【1．国語】
教育指導課指導主事（久野沙弥香）
　各発行者の総合所見の中から特徴的な事項を抜粋にてお伝えいたします。

　東京書籍　新編　新しい国語
　生徒同士が助言し合ったり、議論を通じて自身の考えを深めたりするなど協働して学びを深められるような学習活動が設定されている。新教材「未来への扉」では、現代社会の諸課題に触れられるようになっている。

　三省堂　現代の国語
　「学びの道しるべ」において対話を伴う協働的な学びを意識した学習課題が設定されていたり、それぞれの学習者が興味・関心に応じて自分にふさわしい課題を選べる個別最適な学びを意識した学習課題が設定されていたりしている。

　教育出版　伝え合う言葉　中学国語
　多様な学習活動を効果的に行うことができるように、言語活動の場面が設定されている。論理の展開や構成を考えながら、考えの形成、記述、推敲した後、共有するという活動が取り扱われている。各学年、国際理解や平和について、深く考えるための教材が掲載されている。

　光村図書出版　国語
　各教材の構成は、対話的に理解や考えを深め、学習したことを社会生活や他教科の学習に生かせるようになっている。SDGsに関連するテーマが幅広く取り上げられており、視野を広く持ち、地球市民として持続可能な社会のために行動できる主体性を育成できるよう配慮されている。

西田誠教育長
　委員の皆さん何かご意見ご質問はございませんでしょうか。

岡本華世委員
　言語能力は、全ての学習に必要となる大事な力で、その育成に国語科の果たす役割は大きいと思います。各教科書において、「言語能力の育成」という観点では、どのような工夫がされていますか。

教育センター所長（山本由紀子）
　言語能力の育成は、国語科が要となり、すべての学習の基盤となる資質・能力とされている中、各発行者とも工夫がされています。
　例えば、三省堂では「読むこと」の教材で取り上げられている「読み方を学ぼう」が、ほかの「読むこと」の教材や「話すこと・聞くこと」、「書くこと」の教材でも改めて取り上げられ、その活用を促す構成となっており、「読むこと」によって身につけた言語能力を「話すこと・聞くこと」「書くこと」の表現活動によって定着が図られるようになっています。
　光村図書出版では言葉への興味・関心を高め、言語生活の質を向上させるため、「語彙ブック」を巻末に設け、語句の話型、文型の選定において洗練された表現を学び、語彙力を鍛え、思考を支える言葉を習得できるようになっています。

美濃律委員
　子どもたちの語彙を豊かにすることが大事だと考えます。子どもたちの語彙を充実させるための工夫がある発行者はありますか。

教育センター所長（山本由紀子）
　語彙指導の充実・改善も、国語科の学習指導要領改訂のポイントに挙げられており、特徴的な工夫が各発行者に見られます。
　三省堂では教材の最後の「学びの道しるべ」のページにある「語彙を豊かに」で、教材の言葉をきっかけにした関連性の強い語句が取り上げられ、学習活動に即した表現例が多数提示されているなど、語彙が少ない生徒の学習の補助となり、それらを通して語彙を増やし、語感を磨くことができます。
　光村図書出版では必要な時にいつでもすぐに様々な表現や言葉を確認することができる「語彙ブック」を使うことで、文脈の中で言葉を学ぶことを意識させることができるようになっています。「語彙ブック」の言葉は「描写」「言動」「思考」の3系統に整理して示されており、頭の中の情景に合う言葉、自分の思いや考えに合った表現を見つけて言葉の世界を広げることができるようになっています。

松村洋子委員
　多くの情報の中から必要な情報を取り出したり、情報を整理して発信する等、情報を活用したりする力の育成も、国語科の中で大切な学習の一つですが、工夫している発行者はありますか。

教育センター所長（山本由紀子）
　国語科の学習指導要領改訂のポイントの1つとして、「情報の扱い方」に関する指導事項が新設されています。
　東京書籍では「情報と論理の学び」の各教材で、「原因と結果」「意見と根拠」「具体と抽象」などの情報と情報との関係のとらえ方や、比較や分類、関係づけなどの情報の整理の仕方を、生徒にとって身近な例を題材に3学年を通じて体系的に学ぶことができるようになっています。
　三省堂では3学年を通じて「情報を関連付ける」という単元が構成されており、情報の扱い方のポイントを、漫画を通して簡潔に整理したうえで、文章とデータや図などを関連付けて考え、根拠を持って自分の考えを形成する一連の学習を行うことができるようになっています。

浦野真彦委員
　子どもたちの「書く力」の育成に対して、各発行者でどのような工夫が見られますか。

教育センター所長（山本由紀子）
　書く力の育成については、各発行者とも工夫がされています。
　例えば、東京書籍では説明文の読解を通して「意見と根拠」について学び、その学びを生かして意見文を書く活動へとつなげる等、学習の連続性を重視したつくりになっています。具体的には「論証・説得」として、1年生の「『写真』の意見文」で根拠の示し方を学び、2年生の「『地図』の意見文」で根拠の吟味を、3年生の「『広告』の批評文」で説得力のある批評文の書き方を学ぶ学習が設けられ、3年間に渡って主張を論理的に組み立てる力を育むことができます。
　三省堂では「読むこと」と「書くこと」の学習を関連付けた単元が随所に配置されています。また「読むこと」の教材の「学びの道しるべ」の末尾にある「学びを広げる」で示されている学習活動が、次の「書くこと」の教材として示されているため、「読むこと」で身につけた資質・能力をすぐ「書くこと」で活用できるようになっています。合わせて二次元コードを参照すると様々な作文例を閲覧することができ「書くこと」に苦手意識を持つ生徒に対しても具体的なイメージを持たせられるなど、取り組みやすくする工夫が見られます。
　教育出版では「何を」「どのように学ぶのか」という学習の進め方と、目指すゴールの形を文例で示しています。学習過程を踏まえ、「課題の設定、情報の収集、内容の検討」「構成の検討」「意見文の例」など、実際の学習方法の参考となるような表現モデルを示し、学習のゴールを明確にしたり、学習のヒントを示したり、文例の具体的な構成や表現について解説したりして、学習の助けとなるよう工夫しています。

岡本華世委員
　読書への意欲を高めることは言語能力を高めることにつながると思いますが、読書活動につながる工夫について特徴的な発行者はありますか。

教育センター所長（山本由紀子）
　各発行者とも工夫がございます。
　三省堂では読書を伴う学習活動が各学年で配置されていたり、資料編や二次元コードなどを用いて多様なジャンルの読書教材が提供されています。また、私の読書体験として生徒に身近な人物の読書体験が語られているなど、様々な切り口で読書を促す工夫がされています。
　教育出版では様々なテーマ別に多様な本が「広がる本の世界」で紹介されています。また、付録の「言葉の自習室」では、読書作品として多様な作品が紹介されるなど、読書に親しみ、進んで学習や生活に生かす配慮がされています。
　光村図書出版では特設教材「いつも本はそばに」で、多様な分野へ読み広げる契機となる作品・文章と読書活動、読書案内、コラムを位置づけ、読書への意欲を喚起するよう工夫されています。作品冒頭を抜粋して掲載し、続きは本で読むよう促すなど、子どもを読書にいざなう工夫もされています。

西田誠教育長
　国語の授業では、魅力のある文章、力のある文章に触れることも大事であると思いますが、各者取り扱いはどのようになっていますか。

教育センター所長（山本由紀子）
　各発行者とも魅力的な教材は数多く使われています。1年生「少年の日の思い出」、2年生「走れメロス」、3年生「故郷」は、どの出版社にも長年、親しまれ掲載されている作品です。各作品とも著者が有名で、分量も適度であり、なにより、主人公の内面が焦点化され、作品を通して、読者自身に内省をうながすようなメッセージ性が込められた、主題に沿ってしっかりと読みを深めることができる教材となっています。一方で、発行者ごとの違いも見られます。
　例えば東京書籍では池上彰氏の「ニュースの見方を考えよう」、「いつものように新聞が届いたーメディアと東日本大震災」ではメディアリテラシーについて、「好きの地平線を探してー宇宙からウクライナへ」ではウクライナ支援についての題材が取り上げられ、現代的な課題に沿って、学ぶことができるようになっています。
　三省堂では文学的文章「セミロングホームルーム」、説明的文章「1000円の価値を考える」など生徒にとって身近で取り組みやすい教材が書き下ろされています。また、「トロッコ」や「坊ちゃん」など、名作とされる近代の文学を網羅しているのも特長です。

西田誠教育長
　他に何かございませんでしょうか。
　特に無いようですので、国語について採択したいと思いますが、いかがでしょうか。

岡本華世委員
　どの発行者も「読むこと」の学習に対応し、現代社会の諸課題や考え方に触れられるよう工夫を感じられました。その中でも、単元ごとに「学びの道しるべ」において読み解く力をよりつけられ、語彙の広がりをわかりやすく示されている三省堂の現代の国語がよいのではないかと思いますが、いかがでしょうか。

西田誠教育長
　ただいま、岡本委員から三省堂が良いとのご意見でしたが、いかがでしょうか。

 

（異議なし）

 

西田誠教育長
　ご異議が無いようですので、国語については、三省堂を採択することに決します。
　それでは、次に書写について審議いたします。事務局で、調査審議結果についての報告をお願いします。

 

【2．書写】
教育指導課指導主事（久野沙弥香）
　各発行者の総合所見の中から特徴的な事項を抜粋にてお伝えいたします。

　東京書籍　新編　新しい書写
　「書写活用ブック」では、手紙、願書など、さまざまな書式とともに、「常用漢字表」と「人名用漢字表」が楷書と行書で示されている。また、「楷書」については、「基本の点画の書き方」が朱筆等を用いて示され、「行書」については、「行書の動きのパターン」が示されている。

　三省堂　現代の書写
　巻末に「資料編」があり、手紙、願書など、さまざまな書式とともに、常用漢字の「楷書・行書一覧表」が示されている。硬筆で練習するページが豊富にあり、学んだことを振り返り基礎・基本を身につけることができる。また、目的に応じて書体を選択できるよう工夫されている。

　教育出版　中学書写
　「書式の教室」では、手紙や願書など、学習した内容を日常生活に生かしていく力を身につけられる教材や、小学校で学習した漢字一覧表が部首ごとに整理されており発展的な学習教材が充実している。書写で身につけた力を、対話を通して考えることができるよう工夫されている。

　光村図書出版　中学書写
　「日常に役立つ書式」には、手紙や願書の書き方などが掲載されており、書写の学習で培った力を生活にどう生かすことができるかをイメージしやすくなっている。別冊「書写ブック」には、毛筆の教材文字と同じ学習要素をもつ硬筆課題が豊富に設定されている。

西田誠教育長
　委員の皆さん何かご意見ご質問はございませんでしょうか。

美濃律委員
　ユニバーサルデザインなど、すべての生徒にとって使いやすいといった視点はどの発行者も大切にされていると思います。実際に書写の授業を行ううえで、配慮が必要な生徒、特別な支援が必要な生徒への手立てについて、特徴的な発行者があれば教えてください。

教育指導課主幹（西田大世）
　どの発行者も、左利きの生徒、色覚特性への配慮が必要な生徒、特別な支援が必要な生徒等、すべての生徒にとって「使いやすい教科書」を目指して、工夫されています。
　東京書籍では、左利きの生徒も学習しやすいように、原則として教材文字を上に、書き込み欄を下に配置し、利き手によらない見やすさ、使いやすさを工夫しています。
　教育出版では、唯一のAB判の大きさです。大きな見開きや文字の外側に単元名や教材名があるため、すっきりとした印象です。その他の発行者については同じB5版の大きさを採用しています。加えて、左利きの生徒への配慮として、二次元コードと連動し、拡大図版で確認することもできます。
　光村図書出版は、レイアウトについて特別支援教育の専門家が校閲し、可能な限り情報を精選しており、すっきりとしたレイアウトで大切なことがひと目でわかるようになっています。その他にも、色覚の多様性という観点で、複数の色を組み合わせるときには、誰にでも識別しやすい配色を採用しています。また、色に頼らずに、線の種類や点の形でも識別できるような工夫もなされています。

松村洋子委員
　書写の授業と通常の国語の授業との関連が図られるよう工夫が見られる発行者があれば教えてください。

教育指導課主幹（西田大世）
　書写は国語科における「知識及び技能」の「我が国の言語文化に関する事項」に位置づきます。第1学年では「字形を整える、文字の大きさ、配列」、第2学年では「読みやすく速く書く」、第3学年では「文字文化の豊かさに触れる、効果的に文字を書く」ことを評価の観点としています。その観点を踏まえ、各発行者工夫されています。
　まず、書写において、知識・技能を確実に身につけるためには、繰り返し書くことが重要であると考えます。
　光村図書出版は、そういった観点で、別冊「書写ブック」を用意しています。内容についても、楷書での筆使いや筆順といった基本的な内容から始まり、行書の点画の変化や点画の省略といった、生徒にとっては馴染みの薄い内容から教材順で配列されており、ポイントごとにまとめられているので、学習の確認・整理に活用できるものになっています。
　また、文字文化の豊かさに触れるという観点では、教育出版では、「あの人が残した文字」といった歴史上の人物が書いた文字や「活字について知ろう」で活字の変遷、「『書くこと』の変遷」といった、「文字」に特化したコラムが用意されています。文字文化にふれ、学びを深めることで、書写学習だけで終わるのではなく、芸術としての書道の魅力を発見することにつながると考えられます。
　他にも、直接的な国語科の単元との関連という点では、「竹取物語」、「枕草子」や「走れメロス」といったどの発行者の国語の教科書でも取り上げられている教材は、書写の教科書においても、多くの発行者が取り上げており、国語の教科書との関連を図ることも意識されていました。

浦野真彦委員
　書写の教科書では、お手本どおりに書く学習と、一方で、フォントやポスターを作成するといった身の回りの文字に関する学習も多く取り上げられています。そういった基本的な技能の習得と、習得した技能の活用という側面で特徴的な発行者があれば教えてください。

教育指導課主幹（西田大世）
　硬筆・毛筆による書写の能力の基礎を養うためにも、お手本から特徴をとらえて書くことが大切です。一方で、中学校第3学年の目標には、「身の回りの多様な表現を通して文字文化の豊かさに触れ、効果的に文字を書くこと」とあります。身の回りで使用されているデザイン文字や芸術文字に触れることも書写の学習においては必要です。
　そういった観点で特徴的な発行者としましては、光村図書出版は「中学書写スタートブック」という単元を設けています。何のために正しい姿勢や持ち方で書くのか、教科書通りに書くことができればいいのかといった、書写に対する疑問について、書写の授業が始まる段階で丁寧に取り上げられています。同時に、そういった疑問に対して、生徒が「考える」ことを大切にしているので、学習する生徒自身が主体となって答えを導き出す単元になっています。また、「自分らしい文字」では、やなせたかしや長谷川町子といった著名人の格言と直筆のサインが取り上げられています。お手本どおりに書くことと自分らしく書くことについてじっくり「考える」時間が設けられています。
　他にも、三省堂では「身の回りの文字」として看板職人やタイプデザイナーといった文字に関わる仕事をする方を紹介しています。書写の学習と将来とがどのようにつながるかをイメージすることで、文字を学ぶことの意義や文字文化のおもしろさに気づく工夫がなされています。

岡本華世委員
　二次元コードによるデジタルコンテンツが充実されたと聞いていますが、書写において特徴的な発行者があれば教えてください。

教育指導課主幹（西田大世）
　どの発行者も、二次元コードの取り扱いがあり、学習者用端末を活用し、動画を観ながら筆の運びや書き方のコツを学ぶなど、自分のペースで確認しながら学習を進められる手立てがなされています。
　特徴的な発行者は、東京書籍は、動画コンテンツにおいて、運筆の様子が複数の角度で映し出されるといった特長があります。また、教科書に「書写テスト」を用意していますが、この「書写テスト」は、教科書の書面だけでなく、二次元コードを読み込むことで、オンライン上でも同様のテストに解答することができます。自宅でスマートフォンやタブレットを活用し、自分でくり返し解くことで、知識の定着につながります。
　三省堂では、「二次元コード一覧表」のページを設けています。教科書の各ページに掲載されている二次元コードを活用するだけでなく、一覧表から自分自身の学習したい内容を見つけ、さらに自分の学びを広げるきっかけになると考えられます。
　光村図書出版は、58か所と二次元コードの取り扱いが最も多く、アニメーションを用いた「文字の歴史を探る」や「全国文字マップ」といった、文字文化や生活との関わりについて関心を高める動画コンテンツが豊富です。また、姿勢や筆記具の持ち方が定着するよう、スポーツ科学の専門家が監修した「書写体操」も取り入れています。

美濃律委員
　書写の学習において、学習指導要領には、「書写の能力を学習や生活に役立てる態度を育てるよう配慮すること」と示されています。今は、パソコンを活用することが多くなっていますが、手書きの良さも学んでほしいと思います。そのような観点で、特徴的な発行者を教えてください。

教育指導課主幹（西田大世）
　どの発行者も「生活に生かす」という観点を意識され、発行者ごとに工夫が見られました。書写を役立てる生活場面として、具体的に、手紙、年賀状、色紙、のし袋、看板、ポスターといった身の回りの題材をすべての発行者が取り上げています。
　特徴的な発行者としましては、東京書籍は、巻頭に「文字を『書く』ってなんだろう」で始まっています。タブレットやスマートフォンといった、デジタル機器の利用が進む中で、書くことや手書きの良さなど、学ぶ意義を最初にじっくり考えることで、3年間書写を学んでいく動機付けにつなげています。また、「自分のノートを見直す」のように、ノートの工夫や効果的な書き方について考える教材が設定されています。その他にも、「ノートの取り方」のように教科によってノートの取り方を使い分けるといった例も掲載されています。
　対照的に、光村図書出版では「通信文を見てみよう」で、メールやタッチペンでの署名、プレゼンテーション、デジタル付箋の書き方といった、よりデジタル機器の使用を意識したページが設けられていました。手書きだけでなく、デジタルに対しても書写の能力をどのように生かしていくかがイメージしやすいです。

西田誠教育長
　書写の能力を確実に身につけるためにも、また、生徒にとって、わかりやすく、見通しをもって学ぶためにも、「単元構成」や「学習過程」が重要だと考えられます。そういった観点で、特徴的な発行者があれば教えてください。

教育指導課主幹（西田大世）
　どの発行者も目標から振り返りまでの「単元構成」や「学習過程」について、見やすさ、使いやすさ、学びやすさといった点で工夫されています。
　特徴的な発行者としましては、東京書籍は「考える」「思考する」場面を多くとっています。「生活に広げよう」では、防災訓練において、書写の学習を生かす場面を考えます。すぐに答えや例を示すのではなく、ワークシート形式でまずは気づいたことや考えたことを書いてみる、そのうえでヒントとなる情報を紹介するといった構成となっています。これは他の「生活に広げよう」でも同じ構成です。書写については、知識・技能を身につけることに重きを置きがちですが、こういった思考力、判断力、表現力を高める工夫が随所にちりばめられています。
　三省堂は、「書き方を学ぼう」で書き方のポイントをつかみ、実際に毛筆で書く。そして、「書いて身につけよう」で、硬筆で繰り返し書くことで、学びを確かなものにするという流れをとっています。知識・理解で終わるのではなく、日常生活や社会生活に確実に生かせるよう学習過程が工夫されています。
　教育出版は、「目標」、「考えよう」、「生かそう」、「振り返ろう」の学習過程で構成されています。特に「生かそう」では、「考えよう」でやってみたこと・学んだことを、違う例文で実践してみたり、文字の中心について考えてみたりと、身につけたことを応用していく場面を多く設けています。少し高い目標に向かって、取り組んでいくことでステップアップできるよう構成されているので、生徒たちはできるようになったことへの達成感や充実感をより味わうことができると考えます。

西田誠教育長
　他に何かございませんでしょうか。
　特に無いようですので、書写について採択したいと思いますが、いかがでしょうか。

美濃律委員
　どの教科書も人権尊重の観点から様々な工夫がされていたり、二次元コードの利用で左利きの生徒への配慮もされていることがよくわかります。
　この場の審議を考慮した上で、学習のポイントを確認しながら文字を書くことにより理解が深まる工夫など、学校生活や総合的な学習の時間で活用でき、書写の時間で身につけた資質、能力を生かすことのできる光村図書出版の中学書写が良いと思いますがいかがでしょうか。

西田誠教育長
　ただいま、美濃委員から光村図書出版が良いとのご意見でしたが、いかがでしょうか。

 

（異議なし）

 

西田誠教育長
　ご異議が無いようですので、書写については、光村図書出版を採択することに決します。
　それでは、次に社会（地理的分野）について審議いたします。事務局で、調査審議結果についての報告をお願いします。

【3．社会（地理的分野）】
教育指導課指導主事（久野沙弥香）
　各発行者の総合所見の中から特徴的な事項を抜粋にてお伝えいたします。

　東京書籍　新編　新しい社会　地理
　教科書冒頭に「地理を学ぶ5つのミカタ」を設け、各活動場面でどのような見方・考え方を働かせるかをわかりやすく示している。地域の人々が語りかけるコーナーや対話形式でヒント等を提示するなど、課題に対してイメージ・思考しやすいような構成となっている。

　教育出版　中学社会　地理　地域にまなぶ
　多面的な視点から地域を捉える特設ページ「クロスロード」では、その資料を通してより深い学びにつなげられるような工夫がされている。「地理の窓」では今日的な話題を多面的・多角的な視点から捉えさせ、地域の歴史や現状、抱える課題などについて理解を深めるよう工夫されている。

　帝国書院　社会科　中学生の地理　世界の姿と日本の国土
　日本の諸地域では、特産物を示したイラスト地図を取り入れるなど、各地域の特徴を視覚的につかみやすい構成となっている。冒頭でSDGsについて取り上げ、主体的に現代の課題について考えられるようにしており、実社会での課題に対して、自分事として考えが持てるよう工夫されている。

　日本文教出版　中学社会　地理的分野
　「単元を貫く問い」を基に、学習が展開され、各時間の「学習課題」の積み重ねにより「編・章・節の問い」が解決できるように構成されている。学習課題に関連した見方・考え方が毎時間示され、地理で育むべき見方・考え方を常に意識し、自ら働かせることができるような工夫がされている。

西田誠教育長
　委員の皆さん何かご意見ご質問はございませんでしょうか。

浦野真彦委員
　学習指導要領の地理的分野の目標に「社会的事象の『地理的な見方・考え方』を働かせ、課題を追究したり解決したりする活動」とありますが、『地理的な見方・考え方』という視点で、充実している発行者はありますか。

教育指導課長（小寺基之）
　地理的な見方・考え方の視点は、どの発行者も巻頭の部分を中心に丁寧に説明がされています。
　東京書籍では、巻頭に「地理を学ぶ5つのミカタ」を設け、山形県の庄内平野を例に出し、地理学習に重要な視点を示しています。単元の冒頭に「地理のミカタ」を設け、全編を通して「地理的な見方・考え方」を意識して学習できるようにしています。各ページの説明や予想を書く活動で、どの見方・考え方が必要かをルーペマークで示すなど、見方・考え方を常に意識できるように工夫されています。
　日本文教出版では、巻頭の「地理的な見方・考え方って？」の中で、見開き1ページをつかって、5つの視点をイラストでわかりやすく示すとともに、学習課題の下に見方・考え方が配置され、常に意識して学習を進めていくことができるよう工夫をされています。章の扉ページに「この章で主に働かせる見方・考え方」を設け、その章でどの見方・考え方に着目して学習を進めるかを示しています。

美濃律委員
　これまでの大阪府のチャレンジテスト等の結果を踏まえ、課題改善に活かせるという視点で特徴的な教科書はありますか。

教育指導課長（小寺基之）
　チャレンジテストの社会の結果は、大阪府の平均を上回っておりますが、選択式に比べて、短答式・記述式の正答率の低さが見受けられました。様々な情報を暗記する視点と、暗記したものを定着させる視点において、各発行者それぞれ工夫がみられます。
　東京書籍では、毎時間の「トライ」の活動で、学習したことを自身の言葉で説明する活動が設定されています。巻末に分野ごとの五十音順でならべられた用語解説が4ページ分あり、各単元まとめの「ワードチェック」や、デジタルコンテンツで、語句の詳しい意味を確認できるようにするなど、個人の理解度にあった学習をすることができるよう工夫がされています。また、「みんなでチャレンジ」で、説明し合いながら、活動する学習を通して、より既習事項を定着できるようにしています。
　教育出版では、巻末に分野ごとにならべられた用語解説が6ページ分あり、各章ごとのワードチェックで、その章で学習してきた言葉を説明する活動が取り入れられています。また、デジタルコンテンツには、語句クイズが収録されています。単元の最後に「学習したことを活用してまとめよう」があり、学んだことを自分でまとまて、グループで話し合う活動が設定されています。

岡本華世委員
　小学校での学習とのつながりや、歴史的分野、公民的分野との関連を意識しながら学ぶことも大切だと思いますが、そのような点で工夫はありますか。

教育指導課長（小寺基之）
　各発行者とも、ページ欄外に関連のある項目を示したり、関連あるページを取り入れたりするなど、地理だけでなく小学校、他分野とのつながりを意識したページ構成を工夫しています。
　東京書籍では、各単元の導入部に小学校社会科で学習した内容を用語や写真で振り返るページがあります。また、デジタルコンテンツでは既習事項を振り返るなど、単元の学習をイメージしやすい動画が用意されており、小・中学校の学習を円滑に接続できるよう工夫されています。3年間の社会科学習を貫く5つのテーマ、環境エネルギー、人権平和、伝統文化、防災安全、情報技術について、3分野共通の題材や分野をまたがる共通の資料を扱って、分野関連を示すリンクマークがついています。
　帝国書院では、各ページの下段に「小学校・歴史・公民・他教科との関連」というコーナーが設定されています。また、掲載されている資料には「小・歴・公」のアイコンが設けられ、小学校で学習した内容や歴史的分野、公民的分野との関連用語、資料が提示され他分野との接続がしやすくなるよう工夫されています。

松村洋子委員
　生徒が学習の課題を理解し、見通しをもって学習を進めるというという視点で、課題の提示の仕方や進め方等、各発行者で工夫している点はありますか。

教育指導課長（小寺基之）
　各発行者とも、学習の進め方について構造化させており、単元を貫く問いなど、見通しをもって学習を進める工夫がされています。
　東京書籍では、各章・節の導入で様々な写真やグラフなどの資料を提示したあとに、単元を貫く「探究課題」を設定する工夫がされています。1時間ごとの「学習課題」、単元をふり返る活動として「探究のステップ」を設けることで段階を踏んで、スムーズに探究課題を解決できる構成となっています。
　各節ごとの「まとめの活動」では、「確かめよう」「ふり返ろう」「探究課題に答えよう」のように、段階的に取り組むことで探究課題にせまれるよう工夫しています。各単元が視覚的に構造化されており、節の扉ページの下部には単元の見通しを持たせるコーナーを配置するなど工夫が見られます。
　帝国書院では、各章・節の導入ページで、例えば「写真で眺めるアジア州」というページを設け、アジア州の様々な写真を掲載しています。掲載されている写真から単元を貫く問いにつなげ、1時間ごとの「学習課題」、「学習を振り返ろう」でまとめる活動を通して、課題解決できるように工夫しています。
　また、毎時間、主題の下に「節の問い」が配置され、常に単元を貫く問いを意識して学習を進めていくことができようにしています。

浦野真彦委員
　地理では、地図や写真、グラフなど様々な資料を中心に学習を進めていくことが多いと思います。だからこそ、教科書のレイアウトがより重要になってくると思いますが、各者レイアウトについてどのような工夫がされていますか。

教育指導課長（小寺基之）
　各発行者とも、地図や写真、グラフが見やすい配置がされています。
　東京書籍では、統一されたレイアウトで構成されており、子どもたちが学びやすい配慮がされています。本文が中央下部に、その周りは大きい資料を配置するなどの工夫や、見開きごとに興味・関心を引き出す副題を示すとともに、学習課題の隣に二次元コードを配置し、デジタルコンテンツを活用しやすくしています。本文以外の資料部分に背景色を入れたり、雨温図の平均気温を赤破線で示したりするなど、すべての生徒にわかりやすいように、カラーユニバーサルデザインが採用されています。
　日本文数出版では、本文がページ中央下に、資料が周りに配置され、ページ右下の「確認」と「表現」により学習内容を確認し深めることができるよう工夫されています。毎時間、地理的な見方・考え方を意識できるように、学習課題の下に見方・考え方の観点を示しています。地図やグラフでは、凡例の模様や形、線の種類などを工夫するなど、すべての生徒にわかりやすいように、カラーユニバーサルデザインが採用されています。

美濃律委員
　教科書を見ていますと、防災学習が各発行者で詳しく取り扱われているように感じますが、防災・安全教育の観点から、工夫されている教科書はありますか。

教育指導課長（小寺基之）
　各発行者で詳しく取り扱いされています。
　教育出版では、減災の考え方や東日本大震災をはじめとする多くの自然災害について触れ、災害時における自助・公助・共助について具体的に理解が深まるように本文だけでなく写真や図版を用いて取り上げています。例えばハザードマップでは、具体的にどのように避難するかを考える活動があり、より実践的に学ぶことができます。
　日本文教出版では、「災害にそなえるために」や「ハザードマップを活用しよう」で自分たちにできる防災対策を考えたり、地域のハザードマップを活用したりする活動が適用されています。

西田誠教育長
　他に何かございませんでしょうか。
　特に無いようですので、社会（地理的分野）について採択したいと思いますが、いかがでしょうか。

浦野真彦委員
　私は東京書籍の教科書がふさわしいと思いました。
　まず冒頭の「地理を学ぶ5つのミカタ」では、どのように見方・考え方を働かせればよいのかが、わかりやすく示されています。
　地域の人々が語り掛けるコーナーや、キャラクターが対話形式でヒントを提示するなど、課題についてイメージしやすくなるような工夫もあります。
　レイアウトについては、本文を詰め込み過ぎず、そのまわりに配置された資料も色合いが工夫され見やすくなっています。まとめのページも習ってきたことを再確認しやすいと感じました。以上の点から、東京書籍の教科書が良いと思いますが、いかがでしょうか。

西田誠教育長
　ただいま、浦野委員から東京書籍が良いとのご意見でしたが、いかがでしょうか。

 

（異議なし）

 

西田誠教育長
　ご異議が無いようですので、社会（地理的分野）については、東京書籍を採択することに決します。
　それでは、次に社会（歴史的分野）について審議いたします。事務局で、調査審議結果についての報告をお願いします。

 

【4．社会（歴史的分野）】
教育指導課指導主事（久野沙弥香）
　各発行者の総合所見の中から特徴的な事項を抜粋にてお伝えいたします。

　東京書籍　新編　新しい社会　歴史
　1時間ごとの学習課題と単元を貫く探究課題をつなぐ「探究のステップ」を設け、段階を踏んで探究課題が解決できるよう構成されており、見方・考え方を働かせながら、深い学びにつながるように配慮されている。くらげチャートなどで歴史的背景をわかりやすく整理できるよう工夫されている。

　教育出版　中学社会　歴史　未来をひらく
　各章のはじめに、その時代を象徴する文化や生活を読み解く資料と問いを設定している。各ページのタイトルの上に帯状の年表が掲載されている。学習タイトルは時代の特色となるスローガンやフレーズを用いるなど、時代を体系的に捉えながら、生徒の興味・関心が高められるよう工夫されている。

　帝国書院　社会科　中学生の歴史　日本の歩みと世界の動き
　各時代冒頭の「タイムトラベル」では、当時の社会の様子が扉絵として掲載されている。イラストを通じて、その時代の様子などについて概観でき、当時の生活背景などをイメージしやすくすることで学習への関心を高めることができるよう工夫されている。

　山川出版社　中学歴史　日本と世界　改訂版
　「歴史を考えよう」などのページでは、現代にも深いかかわりのある内容を取り上げ、さらに深い学びへとつながるようになっている。大きな紙面を利用して、図版を大きく見やすくし、発問によって、注目すべき点を示唆し、興味・関心を高められるよう工夫されている。

　日本文教出版　中学社会　歴史的分野
　歴史を学習する中で、現代の諸課題をどう解決していくかを考えられるように設けられた「テーマ別さくいん」では、現代社会の諸課題をわかりやすく掲載することで、興味・関心が高められるよう工夫されている。

　自由社　新しい歴史教科書
　巻頭に「日本の世界文化遺産」が紹介されており、歴史を学ぶ際に興味・関心が持てるようになっている。本文やコラムに「さくらさん・翔太君」の問いの投げかけや歴史的に関連のあるものの紹介があり、歴史的事象に対する興味・関心が高められるよう工夫されている。

　育鵬社　新しい日本の歴史
　学びのテーマ、学び方の方法などを示し、主体的・対話的で深い学びが促されるように工夫されている。「鳥の目で見る」ページでは歴史を大きく捉え、「虫の目で見る」ページでは史料を詳細に見ることができ、それぞれの見方で時代の比較ができるよう工夫されている。

　学び舎　ともに学ぶ人間の歴史
　章のはじめの「章の扉」では、北極を中心とした世界地図を用いて、日本と世界を関連付けながら、各時代の特色が捉えられるようになっている。歴史の現場となった各地域の様相・できごとを具体的に記述し、地域の視点から歴史を考えられるよう工夫されている。

　令和書籍　国史教科書　第7版
　序章にて、歴史的な見方・考え方において必要な年代と時系列、推移、比較、関連、現在とのつながりといった5つの観点とポイントを示し、関連する歴史を確認した後に、時系列と推移を確認することで、より理解が深まるように工夫されている。

西田誠教育長
　委員の皆さん何かご意見ご質問はございませんでしょうか。

松村洋子委員
　学習活動を効果的に進め、多面的・多角的な考察や深い理解につながるような単元構成や配列になっている教科書はありますか。

教育指導課副主幹（森田咲子）
　どの発行者も、学習活動を効果的に進め、深い学びにつながるよう単元構成や配列を工夫されています。
　東京書籍は章ごとにページの背景色が色分けされていて、学習しやすくなっています。章の最初に時代・年代や人物などが年表・イラストにまとめられていて、見通しを持って学習できるよう工夫されています。
　例えば、1時間ごとの学習課題と単元を貫く探究課題をつなぐ問いとなる「探究のステップ」を設けることで、段階を踏んでスムーズに探究課題が解決できるよう構成されており、見方・考え方を働かせながら、着実に深い学びにつなげられるよう配慮されています。
　教育出版は各章のはじめにその時代を象徴する文化や生活を読み解く資料と問いを設定しています。章の最後では歴史的な見方・考え方を使って時代の特色を考える項目が設けられています。各ページで学習課題と確認、表現の問いがあり、本文や資料を参考に学びを深めることができるよう配慮されています。また、資料スペースと本文スペースで背景色を変え、ユニバーサルデザインとなっています。
　日本文教出版は生徒が学習の見通しをもち、「どのように学ぶのか」を明確にするため、単元を貫く問いが配置されており、また、その問いを解決するため、まとめと振り返りで改めて考えられるよう配慮されています。また、第1編で、歴史的事象の関連や特色をとらえられるように、「歴史的な見方・考え方」を働かせるための視点や方法を説明し、深い学びにつながるよう単元構成や配列を工夫されています。

美濃律委員
　よりよい社会の実現を視野にそこでみられる課題を主体的に追究、解決しようとする態度を養うためには、生徒自らが興味や関心をもって学習に取り組む必要があると考えます。歴史への興味や関心を高めるための工夫について、特徴のある発行者はありますか。

教育指導課副主幹（森田咲子）
　どの発行者も、歴史に対する興味や関心を高めるための工夫をされています。
　東京書籍では単元ごとに「導入の活動」があり、小学校の社会で習った「ことば」や地図、大まかな年表などを用いたり、見開きのページ毎のサブタイトルを示したりすることで学習課題への興味や関心を高められるよう工夫されています。
　教育出版では単元ごとにある「学習のはじめに」という導入ページでは、章の学習内容をイメージできるような資料を中心に構成されており、資料の読み解きの活動を通じて、興味や関心を持てるよう工夫されています。また、見開きのページ毎の学習タイトルは時代の特色となるスローガンやフレーズを用いるなど、時代を体系的に捉えながら、興味や関心を高めるよう配慮されています。
　育鵬社の「鳥の目で見る」ページではその時代の歴史を大きくとらえることができ、「虫の目で見る」ページでは史料を詳細に見ることでほかの時代との比較を容易にし、興味・関心を高められるよう工夫されています。
　令和書籍は縦書きを採用し、小見出しにも「いろは順」を用いるなど、ビジュアル画にもこだわり、読書する楽しみを提示しようと試みることで興味や関心を高めるよう工夫されています。

浦野真彦委員
　歴史の学習においても、基本的な知識を身につけることが大切だと思いますが、基礎・基本を確実に習得できるように工夫されている発行者はありますか。

教育指導課副主幹（森田咲子）
　どの発行者も、基礎・基本を確実に習得できるように工夫されています。
　帝国書院は本文の下に、「小学校・地理・公民・他教科との関連」について示されており、本文に出てくる用語が他のどの学びと関連しているか分かるよう工夫されており、知識の定着、復習につながるよう配慮されています。
　山川出版社は「用語解説」が本文ページにあることで、本文を読み進めながら理解をうながせるようになっており、資料については、わかりやすい説明とともに掲載することで基礎・基本を確実に習得できるように工夫されています。
　日本文教出版はそれぞれの節のはじめにある二次元コードを読み込むと、2分弱の「イントロダクションムービー」が準備してあり、映像で時代を大きくとらえることができるよう工夫されています。また、クイズ形式の確認小テストもあり、基礎・基本を家庭でも繰り返し復習できるようになっています。

松村洋子委員
　学習指導要領では、「歴史的な見方・考え方を働かせ、課題を追究したり解決したりする活動」を通して公民としての資質・能力を育成していくことを目標にしています。課題を追究したり解決したりする活動を行うために工夫されている教科書はありますか。

教育指導課副主幹（森田咲子）
　どの発行者も課題を追究したり解決したりする活動を行うために工夫されています。
　東京書籍では第1章の「歴史へのとびら」で、歴史的な見方・考え方を解説するとともに、調査学習に関する「スキル・アップ」というコーナーを設け、歴史学習の基盤となる見方・考え方や技能を習得できるようにしています。さらに、身近な地域の歴史を調べる際の手順を示し、テーマと問いの設定や、調査・考察などについて丁寧に説明するなど、課題を追究したり、解決したりする活動を行うための工夫がされています。
　教育出版は第1章の「身近な地域の歴史を調べよう」で、身近な地域の歴史を調べる学習活動を紹介し、「建造物から時代の特色を考えよう」など、全部で6つのテーマが示されています。また、特設ページの「歴史を探ろう」では、「戦争の記憶をつなぐ」など、全部で13テーマ設定されており、歴史的な見方・考え方を働かせ、課題を追究したり、解決したりする活動を行うための工夫がされています。
　自由社は第1章の「地域の歴史を調べる」では、大阪府堺市を例に挙げ、歴史の調査方法について紹介されています。また、章ごとに「調べ学習のページ」に続いて、「復習問題のページ」や「時代の特徴を考えるページ」が設けることで、歴史的な見方・考え方を働かせ、課題を追究したり、解決したりする活動を行うための工夫がされています。

岡本華世委員
　時代を比較したり、関連させたりする学習活動において、それぞれの時代についての特色をとらえておく必要があると思います。それぞれの時代についての特色を確実にとらえるための工夫がされている教科書はありますか。

教育指導課副主幹（森田咲子）
　どの発行者も、それぞれの時代についての特色を確実にとらえるために工夫されています。
　東京書籍は単元を貫く「探究課題」を設定し、1時間ごとの「学習課題」と「探究課題」をつなぐ問いとなる「探究ステップ」を設けることで、段階を踏んでスムーズに探究課題の解決を促し、それぞれの時代の特色を確実にとらえるよう構成されています。また、章の終わりに「まとめの活動」があり、ウェビングや・マトリックス・くらげチャートなどの思考ツールを活用し、出来事や歴史的背景などをわかりやすく整理する方法が紹介されています。
　帝国書院は時代の特色が一望できる「タイムトラベル」、章・節ごとの単元を貫く問い、歴史の流れがわかる本文、単元最後の「学習を振り返ろう」という流れで、それぞれの時代についての特色を確実にとらえるよう構成されています。
　学び舎は「学習内容の構造化と焦点化」を重視して設定し、歴史の具体的場面や人々の姿を通して各時代の特色を理解できるよう配慮されています。

西田誠教育長
　他に何かございませんでしょうか。
　特に無いようですので、社会（歴史的分野）について採択したいと思いますが、いかがでしょうか。

松村洋子委員
　どの教科書も、社会的事象の歴史的な見方・考え方を働かせ、課題を追求・解決するような学びを得る工夫がされていました。
　その中でも、東京書籍の「新編　新しい社会　歴史」は、章の導入で「探究課題」、本文の中で「学習課題」を提示し、まとめの活動で「課題を解決する」という学習を経ることで、深い学びを得られる流れになっており、ページごとのレイアウトに統一性があり、写真や文字の大きさも見やすいと感じました。
　この場の審議も含めまして、東京書籍の「新しい社会」が最適だと考えますが、いかがでしょうか。

西田誠教育長
　ただいま、松村委員から東京書籍が良いとのご意見でしたが、いかがでしょうか。

 

（異議なし）

 

西田誠教育長
　ご異議が無いようですので、社会（歴史的分野）については、東京書籍を採択することに決します。
　それでは、次に社会（公民的分野）について審議いたします。事務局で、調査審議結果についての報告をお願いします。

 

【5．社会（公民的分野）】
教育指導課指導主事（久野沙弥香）
　各発行者の総合所見の中から特徴的な事項を抜粋にてお伝えいたします。

　東京書籍　新編　新しい社会　公民
　「見方・考え方マーク」により、どのように見方・考え方を働かせて、課題を捉えていくかが示されている。知識・技能を系統的に習得するための「スキル・アップ」や抽象的な用語を解説する「もっと解説」などにより、基礎・基本の定着が図られるように配慮されている。

　教育出版　中学社会　公民　ともに生きる
　単元を通して課題解決的に学習を進められるよう、各章の導入ページで生徒の生活体験に結び付けて課題を捉えたり、学習の見通しを立てたりできる工夫がされている。章の最後には、「学習のまとめと表現」が設けられており、学習の内容を振り返り、次章の学習につなげられるよう配慮されている。

　帝国書院　社会科　中学生の公民　よりよい社会を目指して
　「公民＋」では、学習内容に関連する社会の動きを紹介し、様々な角度から考察できるようになっている。「確認しよう」「説明しよう」で毎時間の学習を整理し、「章の学習を振り返ろう」で章の内容を確認することで、学習内容の定着が図られるよう配慮されている。

　日本文教出版　中学社会　公民的分野
　41か所ある「アクティビティ」で資料を基に見方・考え方を働かせる問いがあり、深い学びにつながるよう工夫されている。各章のはじめには、学習内容と生徒の生活を結ぶ漫画を取り入れ、章の学習内容に興味・関心が持てるよう配慮されている。

　自由社　新しい公民教科書
　「学習のまとめと発展」では、考察・判断したことを論理的に説明したり、立場・根拠を明確にして議論したりできるよう工夫されている。見開きの右下の「ここがポイント！」では、その学習で押さえるべきことが端的にまとめられ、基礎・基本の定着が図られるよう配慮されている。

　育鵬社　新しいみんなの公民
　各章に、章全体での学習に興味・関心を持つための「入口」と、その章で学習したことを踏まえて課題解決に取り組む「これから」を設けている。本文に、「確認」と「探究」が設けられており、その時間に学習した内容についてまとめ、表現することで深い学びにつながるよう構成されている。

西田誠教育長
　委員の皆さん何かご意見ご質問はございませんでしょうか。

美濃律委員
　公民の学習において、基本的な知識を確実に身につけることが大切かと思います。その視点では、各発行者の特長はどうですか。

教育センター所長（山本由紀子）
　各発行者、生徒が基本的な知識を確実に習得できるように工夫されています。
　教育出版は「確認」というコーナーを設け、1時間の学習の定着が図られています。単元のまとめの「HOP！」では、単元で学習した知識・技能を振り返ることで、基本的な内容の定着が図られています。
　日本文教出版は本文ページの学習を確かめるため、学習課題に対応した「確認」というコーナーで問いを設けることで、学習の定着が図られています。単元のまとめでは、「語句の意味を確認しよう」のコーナーが設けられ、単元で学習した語句の意味を説明する活動を通して、基本的な知識の定着が図られています。
　自由社は「ここがポイント！」を示すことで、1時間の学習の大事な点が分かりやすく示されています。「学習のまとめ」として、その章の「最重要語句」が示されることで、基本的な知識の定着が図られています。本文中の語句について、欄外に詳しい説明があり、語句の意味を確認しながら、読み進められるようになっています。

浦野真彦委員
　現行の学習指導要領では、「主体的・対話的で深い学び」の実現が求められています。その点において、各発行者の工夫や特長があれば教えてください。

教育センター所長（山本由紀子）
　各発行者、「主体的・対話的で深い学び」を実現するために、見通しをもって学習に取り組める単元構成や見開きページのレイアウトを工夫する、どのような視点で物事を捉え、どのような考え方で思考するのかを示す見方・考え方を掲載するなど、様々な配慮がされています。
　東京書籍は対話的な活動で学びを深める「みんなでチャレンジ」というコーナーがあります。学習のさまざまな場面で対話的な活動を促すコーナーで、他者の意見を取り入れ、自分の意見を調整していくことで、主体的に取り組む態度を養います。また「見方・考え方を働かせる視点の例を示したマーク」を配置し、より深い学びにつなげることができます。
　帝国書院は「アクティブ公民」で、具体的なテーマを設定し、実社会で起きうる問題に対して、様々な立場から議論を進めることにより、課題の解決に向けた「深い学び」につなげられるよう配慮されています。「対話アイコン」を配置することで、対話的な学びを通して、自分の考えをより深められるよう工夫されています。見方・考え方を働かせる工夫として、巻頭ページに特設ページを設けるほか、「見方・考え方アイコン」を随所に配置しています。
日本文教出版は毎時間、学習課題の解決にむけて手掛かりになる主な見方・考え方の例が示され、深い学びにつなげる工夫がされています。また、対話的な学びが想定できる問いには「学び合いマーク」がつけられています。「アクティビティ」では、生徒が資料などをもとに見方・考え方を働かせる問いに取り組むことできます。各単元末にある「チャレンジ公民」では、具体的な社会課題の解決を見方・考え方を働かせながら考察、構想することができるよう工夫されています。

岡本華世委員
　公民をはじめ、社会科の学習を進めるにあたって、情報を調べ、まとめる技能も必要かと思います。その点において、各発行者は、どんな工夫をしていますか。

教育センター所長（山本由紀子）
　各発行者とも、公民の学習にあたり、情報を調べ、まとめる技能を育成できるよう、工夫がされております。
　東京書籍は「スキルアップ」のコーナーで、法律用語の読み方やメディアリテラシーなど、公民の学習に必要な基礎的・基本的な技能を身につけることができます。「スキルアップ」で身につけた技能を活用し活動するコーナーが、「鉛筆」マークで、分かりやすく示されています。また、まとめのページを中心に「座標軸」や「くらげチャート」など、考えたことを整理するための「思考ツール」が用意されており、自分の考えや情報を整理するための技能を養うことができます。
　教育出版は「公民の技」のコーナーでは、需要と供給曲線について考えるなど、公民の学習で身につけたい技能や表現力を養うことができます。「公民にアプローチ」では、メディア活用とプレゼンテーションについて学ぶことで、思考ツールを使った情報整理など、情報を活用するための技能を育むことができます。フェイクニュースやクリティカルシンキングについては、「なぜメディアリテラシーは大切なのだろう」という見開きページを設け扱っています。
　帝国書院は「技能をみがく」や「資料活用」のコーナーでは、公民の学習に必要な技能を育むことができます。また、考えを整理する方法として「思考ツールを活用しよう」が巻頭に掲載してあり、効果的に活用し学びを深められるようになっています。「18歳への準備」の「メディアリテラシーを身につけよう」のコーナーでは、情報の読み取りに必要な知識・技能を学習することができます。

松村洋子委員
　論理的に説明したり、立場や根拠を明確にして議論したりするための思考力や表現力といった力を生徒が身につけるうえで、各発行者どのように工夫されていますか。

教育センター所長（山本由紀子）
　学習を通じて、子どもたちに育成すべき資質・能力のうちの1つが「思考力、判断力、表現力等」であり、各発行者とも、その育成のために工夫されております。
　東京書籍は見開きの学習ページにおいて、「トライ」を設けることで、本時の学習内容を活用し、自分なりに思考、判断、表現する課題に毎時間取り組むことができるようになっています。各章末の「まとめの活動」や「みんなでチャレンジ」では、思考力、判断力、表現力を育むための活動が設定されています。
　帝国書院は見開きの学習ページにおいて、「説明しよう」を設けることで、本時の学習内容を活用し、自分なりに思考、判断、表現する課題に毎時間取り組むことができるようになっています。「アクティブ公民」や各章末の「学習を振り返ろう」では、習得した知識を使い、見方・考え方を働かせながら考察する問いを設けており、活動を通して、思考力、判断力、表現力が育成できるよう工夫されています。
　日本文教出版は「表現」という問いを設け、各テーマについて自分の言葉で理由を説明するなどの学習に取り組むことができます。各章末の「まとめとふり返り」では、「章の問いに答えよう」のコーナーを通じて、思考力、判断力、表現力が育成できるようになっています。また、「アクティビティ」や「チャレンジ公民」では、習得した知識を使い、見方・考え方を働かせながら考察する問いを設けており、論理的に説明したり、立場や根拠を明確にして議論したりするなどして思考力、判断力、表現力が育成できるよう工夫されています。

浦野真彦委員
　社会科は地理的分野、歴史的分野、公民的分野とありますが、同じ発行者の教科書でなければ、学びにくいといったことはありますか。

教育センター所長（山本由紀子）
　地理、歴史、公民の教科書が、同じ発行者の教科書でなければ学びにくい、といったことはございません。学習指導要領では、公民の学習を指導するにあたっては、「小学校社会科の内容との関連及び各分野相互の有機的な関連を図るとともに、地理的分野及び歴史的分野の基礎の上に公民的分野の学習を展開するこの教科の基本的な構造に留意して、全体としての教科の目標が達成できるようにする必要があること。」という記載がございます。この記載を受け、各者、小学校や各分野との関連がマークなどで明記されており、どの発行者についても、十分配慮されております。このことからも、分野間で必ずしも同じ発行者である必要はございません。

美濃律委員
　生徒が、公民の内容を日常の生活に関連づけながら、関心をもって、分かりやすく学べるよう工夫がされているかという視点も大変重要だと思うのですが、その点で、特徴的なものがありましたら、いくつか紹介してもらいたいと思います。

教育センター所長（山本由紀子）
　生徒にとって、学習する内容を身近なことと結びつけて関心を持てるようにすることや、意欲的に学べるようにする工夫というのは、大変重要であると認識しております。各発行者、その点では工夫が見られます。
　東京書籍は「生徒が、主体的に学ぶことができるよう、各章の始めには、生徒の生活に関連づくような「導入の活動」が設定されています。また、見開きの学習ページの最初に「導入資料」とそれに合わせた活動を設けることで、学習にスムーズに入れるよう工夫がされています。
　教育出版は各章の学習のはじめには、漫画やイラストを使用し、親しみやすいようにしています。また、生徒の生活体験から出発する「ウォーミングアップ！公民」に取り組むことで、学習に対して、興味・関心を引き出すことができます。
　日本文教出版は各章のはじめに章の学習内容と生徒の生活を結ぶ内容の漫画を取り入れ、学習に取り組みやすくなるようになっています。また、現代的な諸課題や最近のトピックス、抽象的な事象などを具体的にイメージできるようなイラスト教材を豊富に掲載しています。

西田誠教育長
　他に何かございませんでしょうか。
　特に無いようですので、社会（公民的分野）について採択したいと思いますが、いかがでしょうか。

美濃律委員
　どの教科書も学び方の工夫が見られます、「見方・考え方マーク」で見方、考え方を働かせ、課題をつかみ学びが深められるようになっていたり、学習内容に関連する実社会の動きを紹介し、様々な角度から考察することで深い学につなげたり、考察、判断したことを論理的に説明し、立場、根拠を明確にして議論できるようになっていたりなど、様々な工夫が見られますが、この場の審議を含め、現代的な諸課題や抽象的な社会の仕組みを具体的にイメージできる図版を使い、理解しやすい工夫があったり、女性、バリアフリー、ハンセン病、不当な裁判、労働基本権、沖縄基地問題など幅広い人権の課題が取り扱われていたり、「アクティビティ」が41か所に設けられ、資料をもとに見方、考え方を働かせる設問があり、深い学びにつなげる工夫がある日本文教出版の「中学社会　公民的分野」が良いのではないかと思いますがいかがですか。

西田誠教育長
　ただいま、美濃委員から日本文教出版が良いとのご意見でしたが、いかがでしょうか。

 

（異議なし）

 

西田誠教育長
　ご異議が無いようですので、社会（公民的分野）については、日本文教出版を採択することに決します。
　ここで5分間の休憩をとりたいと思います。午後2時30分より再開いたします。

 

（午後2時25分休憩）

（午後2時30分再開）

 

西田誠教育長
　それでは、次に地図について審議いたします。事務局で、調査審議結果についての報告をお願いします。

 

【6．地図】
教育指導課指導主事（久野沙弥香）
　各発行者の総合所見の中から特徴的な事項を抜粋にてお伝えいたします。

　東京書籍　新編　新しい社会　地図
　全体的に発色とコントラストを抑え、色覚特性に配慮したデザインになっている。「Bee's eye」として、1枚の図を見て考える問い、2枚以上の図を見て取り組む問い、図を基に調べたり考えたりする問いがあり、主体的に学習を進められるよう工夫されている。

　帝国書院　中学校社会科地図
　世界の各地域での「日本との結びつき」の主題図や、生徒自らが世界及び日本の諸課題について考え、協働して取り組める「地図で発見！」により、「社会的な見方・考え方」を働かせ、主体的に学習を進められるよう工夫されている。

西田誠教育長
　委員の皆さん何かご意見ご質問はございませんでしょうか。

岡本華世委員
　地図の教科書は、地図自体の見やすさが重要な点かと思います。それぞれの発行者で、文字や図の配色の仕方、ページの構成等、生徒の見やすさに関わる工夫はありますか。

教育指導課主幹（西田大世）
　いずれの発行者も、生徒の見やすさについて様々な配慮がされています。
　東京書籍はユニバーサルデザインフォントの使用に加え、発色が良く、光の反射を適度に抑えた用紙を用い、文字や図表、写真などの資料が読みやすく色映えするように工夫しています。また、地形の陰影を薄くすることで、必要な情報に集中できるよう配慮されています。
　帝国書院は全体を通じてレイアウトが統一されており、主題図の縮尺が統一されていることに加え、地図のタイトルやページ番号、インデックス等の位置が固定されているため、学びやすい紙面構成になっています。また、通常の4色インキに独自のクサ色を加えた5色で印刷されていたり、複数の文字情報が重ならないように配慮されていたり、すべての生徒への見やすさの工夫が利便性につながっています。

松村洋子委員
　中学校で、学習の難易度も上がっていく中、生徒の理解度や学習意欲の差も広がっていくこともあるかと思います。社会科の内容や地図の読み取りに対して苦手意識を持つ生徒や、学習に課題がある生徒にとって学びやすい工夫はありますか。

教育指導課主幹（西田大世）
　いずれの発行者も、社会が苦手な生徒や学習に課題がある生徒にとっても、主体的に学べるよう工夫されています。
　東京書籍では、各地図の使用する目的に応じて、地図上の情報量が調整されており、社会が苦手な生徒や学習に課題のある生徒が焦点化された内容を捉えやすいよう工夫されています。
　帝国書院では、親しみやすいイラスト付きの鳥瞰図が充実しており、生活、文化、歴史、産業などの地域の特色を大観することができます。視覚的に概略をつかめることで、社会が苦手な生徒の一般図での地域理解を支えることができます。

浦野真彦委員
　子どもたちの1人1台端末の活用も進んできていますが、二次元コードから見ることができるコンテンツなど、それぞれの発行者のICTの効果的な活用という観点で、特長があれば教えてください。

教育指導課主幹（西田大世）
　いずれの発行者も、二次元コードから見られるコンテンツが充実しています。
　東京書籍では地図のデジタルマップや、統計データの二次元コードが用意され、データの整理・活用をデジタルで行うことができるよう工夫されています。
　帝国書院では、1人1台端末に対応して、小学校の学習の振り返りや地図活用のための基礎的なアニメーション等のさまざまなコンテンツを活用できます。また、統計データを地図上にグラフ化できる教材もあり、地理の分野を中心に、授業時に必要な地図や統計資料もデジタルで示すことができます。

美濃律委員
　子どもたちに自ら学んでいく力をつけてほしいと思いますが、地図の教科書において、家庭学習でも主体的に自学自習できるような配慮はありますか。

教育指導課主幹（西田大世）
　いずれの発行者も、生徒が家庭学習で活用できる工夫がされています。
　東京書籍では二次元コードから見られるコンテンツにより、家庭で学習する際にも、基礎的な内容を確認するだけでなく、生徒の多様な興味・関心に応じた学習に広げることができます。
　帝国書院では「地図で発見！」や「主題学習」など、そのページで扱うテーマを追求するための問いが示されています。家庭学習で活用することで、授業で学んだ内容を振り返り、主体的に学びを深めることができます。

岡本華世委員
　高槻市では、安全・安心な学校づくりを重点取組としていると思いますが、地図の教科書においても、防災に関わる内容がよく取り上げられていると感じています。それぞれの発行者での取り扱いにどのような特徴がありますか。

教育指導課主幹（西田大世）
　いずれの発行者も、地図を通じて、防災について学習できる内容が充実しています。
　東京書籍では日本の自然環境を学習する中で、自然災害の内容が取り上げられ、過去の災害に関連する主題図を通じて、防災について学べるようになっています。
　帝国書院では日本の7地方すべてに「防災」をテーマとする資料が掲載されており、現在および将来の社会が直面する課題について考えることができるように工夫されています。また、日本の自然災害・防災についての主題図も掲載されており、災害の発生過程から、被害、対策まで学びを深め、防災意識を高めることができます。

西田誠教育長
　他に何かございませんでしょうか。
　特に無いようですので、地図について採択したいと思いますが、いかがでしょうか。

岡本華世委員
　どちらの発行者からも生徒が図を基に、主体的に考え学べるような工夫を感じました。私は全体的なレイアウトが統一されており随時、記されている「地図で発見！」から様々な課題に取り組めるよう工夫されている帝国書院の中学校社会科地図がよいのではないかと思いますが、いかがでしょうか。

西田誠教育長
　ただいま、岡本委員から帝国書院が良いとのご意見でしたが、いかがでしょうか。

 

（異議なし）

 

西田誠教育長
　ご異議が無いようですので、地図については、帝国書院を採択することに決します。
　それでは、次に数学について審議いたします。事務局で、調査審議結果についての報告をお願いします。

 

【7．数学】
教育指導課指導主事（久野沙弥香）
　各発行者の総合所見の中から特徴的な事項を抜粋にてお伝えいたします。

　東京書籍　新編　新しい数学　MATH CONNECT 数学のつながり
　「章とびら」では生徒が興味・関心を持つ題材で問いを作り、具体的事項から抽象的事項に置き換えて学習ができるように工夫されている。「深い学び」のページでは、問題をつかみ、見通しを立て、問題を解決することができるよう工夫されている。

　大日本図書　数学の世界
　導入では生徒が興味あることや身近なことを題材に取り上げている。学習のめあてを示し、何を学ぶのかが明確になっている。全ての章に、「問題発見・問題解決の流れ」を示した課題が設けられ、4つのステップを通して学習が進められるように工夫されている。

　学校図書　中学校　数学
　領域が終わるごとに「次の課題へ」があり、既習事項を活用して次の課題に進むことができるように配慮されている。各章・各節のはじめに、身のまわりの生活や数学の学習の中から課題が設定され、主体的に学べるよう配慮されている。

　教育出版　中学数学
　章の扉で扱う題材については、章の途中または最後に示された「○章のとびらからLINK」により学習内容と関連させることで、数学に対する興味・関心を高めることができるよう配慮されている。自分の言葉で説明することで言語能力の育成を図り、学びを深められるよう工夫されている。

　新興出版社啓林館　未来へひろがる数学
　「節とびら」では、その節の学習を進めることで解決できる問題が取り上げられており、学習内容を踏まえた数学的活動ができ、思考力、判断力、表現力等を育めるように工夫されている。考えを表現し他者に伝える場面を設け、自らの学びを深められるよう工夫されている。

　数研出版　これからの　数学
　キャラクターが学びを深めるきっかけを提示していたり、教科書に登場する生徒たちの対話が多く設定されていたりするなど、一人で学習しやすいよう配慮されている。「Q」「TRY」を中心に問題解決型の学習を前提として構成されている。

　日本文教出版　中学数学
　身近なことがらを数学の問題にし、問題解決の過程を示している。「章の扉」では生徒に疑問を抱かせ、どうすれば解決できるのか興味を引くようになっており、「大切な見方・考え方」が数学的活動の考察の手助けになっている。「表現の例」では数学的な表現を用いて説明できるよう工夫されている。

西田誠教育長
　委員の皆さん何かご意見ご質問はございませんでしょうか。

松村洋子委員
　数学の学習では式や図、表などを使って問題を考え、解くことや、論理的な思考を身につつけることが期待されると思います。そのような点で工夫されている教科書はありますか。

教育センター所長代理（川端清史）
　学習指導要領解説には、「数学的な見方・考え方」について「事象を数量や図形及びそれらの関係などに着目して捉え、論理的、統合的・発展的に考えること」として整理できると記載があり、数学の様々な学習の過程において広く働かせるものであります。各者ともそれぞれ工夫を行い、数学的な見方・考え方を働かせられるようにしています。
　東京書籍では「深い学び」のページで、問題解決のしかたを振り返って数学的な見方・考え方に価値を見いだしたり、多様な解決方法が考えられたりするような発問が用意されています。
　大日本図書ではすべての章に、「問題を見出そう」「解決のしかたを探ろう」「解決しよう」「深めよう」という問題発見・問題解決の流れの4つのステップを示した課題を設け、数学的な見方・考え方を働かせながら問題解決ができるように工夫されています。
　教育出版では数学的な見方・考え方を働かせてほしい具体的な問題場面では、羅針盤マークで視覚化し、生徒に分かりやすく見方・考え方のヒントを示して意識付けを図ることで、見方・考え方を働かせられるように工夫されています。

美濃律委員
　他の教科と同じように数学でも「主体的・対話的で深い学び」が重要であると思いますが、その視点から特徴的な発行者があれば教えてください。

教育センター所長代理（川端清史）
　主体的・対話的で深い学びを実現するために、「日常の事象や社会の事象から問題を見いだし解決する活動」、「数学の事象から問題を見いだし解決する活動」、「数学的な表現を用いて説明し伝えあう活動」の3つの「数学的活動」を行うことが各学年の内容に示されています。
　学校図書では「数学的活動」のページを設け、身近な題材を扱い問題発見から問題解決・まとめ、さらなる問題の発見という問題解決の過程を、生徒どうしの対話を中心に展開することで、主体的・対話的で深い学びが進められるよう工夫されています。
　新興出版社啓林館では、「節のとびら」において、身の回りの題材を取り上げて、この節を学ぶとよいことがある、役に立つという気持ちを抱けるように工夫し、生徒が主体的に取り組むことができるようにされています。また、対話による学習を実現するため、協働的に問題を解決する場面に「説明しよう」「話し合おう」が設定されています。
　日本文教出版の対話を通して問題を解決していく授業展開の例を示した「学び合おう」のコーナーでは、巻末のシートを用いて、「考えよう」「話し合おう」「深めよう」という3つの活動を通して、自分で考え、話し合いながら学びを深めていけるよう工夫されています。

岡本華世委員
　数学は生徒一人一人の学習の習熟度の差が大きい教科かと思います。数学の得意な生徒も苦手な生徒も、授業中に思考し続ける工夫がされている教科書はありますか。

教育センター所長代理（川端清史）
　各者とも、身近な題材を取り上げたり、学習における目標や思考の流れを明示したりするなどして、学習の習熟度の差にかかわらず、どの生徒にとっても思考し続けるための工夫がされています。
　教育出版では「問題を見いだす」「問題をつかむ」「見通しを立てる」「問題を解決する」という流れの中で、対話の場面を設定し、どの生徒も自立的・協働的に問題を解決する機会を設けています。
　新興出版社啓林館ではその章で学んだ内容を活用し解決するという流れを基本として単元が構成されています。どの生徒も思考し続けることができるよう「問題発見」「問題解決」「ふりかえり」という3つのステップで構成されており、身のまわりの問題や数学の問題を、数学的な見方・考え方を働かせながら、自立的・協働的に解決できるように工夫されています。
　数研出版ではこれまで学習した解き方ではうまくいかないような課題を織り交ぜることで、そこでの思考を促しどの生徒も自立的・協働的に学びに向かうことができるよう工夫されています。

浦野真彦委員
　数学についての全国学力・学習状況調査などの分析や生徒の実態からみて高槻市の生徒の課題の克服に期待が持てる教科書があれば教えてください。

教育センター所長代理（川端清史）
　令和5年度に実施しました全国学力・学習状況等調査においては、問われている課題に対して複数のデータの傾向を捉え、判断の理由を説明する問題に課題がみられました。「データの活用」の領域における各者の特長は次のとおりです。
　学校図書ではデータの活用のまとめの問題にある「活用」において、学習したことを使って身近な課題を解決する活動が設定されており、複数のデータの特徴をもとに課題解決の理由を説明することを通して、統計的に問題解決する力を養うことができるよう工夫されています。
　新興出版社啓林館の「データを活用して問題を解決しよう」では、必要なデータを集め、その傾向や特徴を調べ、結論をまとめる活動を通して、データの傾向を読み取り判断し、理由を説明できる力を継続して育むことができるようにされています。
　数研出版ではデータの活用の中に、必要なデータを集め、分析し解決するといった統計的な問題解決の流れをまとめたページが設けられており、生徒が対話している場面を通して多様な考え方に気づくことができるように工夫されています。

松村洋子委員
　数学が社会で役立つことがわかるように教科を横断した視点で学習を進めることは大切なことだと思いますが、他教科や社会生活との関連について、どのような工夫がされていますか。

教育センター所長代理（川端清史）
　数学を生活や学習に生かそうとする態度を養うため、生徒の日常生活において、また、他教科の学習やその後の人生において、数学が必要不可欠なものであることに数学的活動を通して気付かせることが大切です。これらの点については各者工夫が見られました。
　東京書籍では他教科との関連がある箇所に二次元コードをつけ、関連するページを見られるようにしています。また、環境、伝統・文化、人権・福祉、防災・安全についての題材が取り上げられていることで、数学を生活や社会課題と結び付けて考えられるように工夫されています。
　大日本図書では他教科との関連がある箇所に教科名を明記しています。また、数学を様々な場面で活用できるよう生活や社会の課題を題材として設定し、社会生活と数学のつながりを感じながら学習を進められるよう工夫しています。
　新興出版社啓林館では数学の内容が他教科の内容にいかされていることに気付き、数学の有用性を認識することができるよう、問題内容を他教科と結び付く内容に設定されているものが多く活用されています。また、環境の保全、社会形成に寄与する態度、防災の意識などが育まれるよう様々な教材が取り上げられています。

西田誠教育長
　数学については1人でじっくり考えたり、試行錯誤したりする過程が大切かと思います。そういった1人で学習を進めることができるような工夫がされているか、特徴的なものを教えてください。

教育センター所長代理（川端清史）
　各者とも、生徒一人一人の実態に応じて、学習内容の確実な定着を図る観点やその理解を深め、広げる学習を充実させる観点から、本文の流れや補充問題に工夫が見られました。
　大日本図書では補充問題のプラス・ワンや章末や巻末に多くの問題を設けることで生徒一人一人が教科書を活用して学習に取り組めるようにされています。
　学校図書では二次元コードによる「ふりかえり」でこれまでの学習を確認できるようになっています。また、基礎・基本が身についているか確認ができるよう「確かめよう」が設定されており、二次元コードによる詳しい解答も提示されていることで、自学自習しやすい工夫がされています。
　新興出版社啓林館の「例」「例題」では基礎・基本の内容を取り上げ、直後にそれにならって解ける「問」が配置されているため、非常にわかりやすく知識・技能がしっかり身につくようになっています。また、デジタルコンテンツを利用して「補充問題」を解くことができ、理解が不十分な問題や発展的な問題に取り組むことができるよう工夫されています。

西田誠教育長
　他に何かございませんでしょうか。
　特に無いようですので、数学について採択したいと思いますが、いかがでしょうか。

松村洋子委員
　数学の学習において、学習指導要領でも数学的な見方・考え方を働かせ、数学的活動を通して、数学的に考える資質・能力を育成する事、数学的活動の楽しさや数学の良さを実感して考え、数学を生活や学習に生かそうとする態度を養うことなどが大切だと示されています。
　新興出版社啓林館の教科書では、節の初めに「節とびら」が設定されており、その節の学習に関連した身の回りの問題が取り上げられていて、二次元コードから情報をみることも出来、数学を生活や学習に生かしやすくなっていること、また、「同じように考える」「範囲をひろげる」などの標識で「たいせつな考え方」をわかりやすく示すことで、問題解決の過程を評価・改善できるように工夫されています。
　これらのことや、先ほどの審議からも、新興出版社啓林館の「未来へひろがる数学」が良いと考えますが、いかがでしょうか。

西田誠教育長
　ただいま、松村委員から新興出版社啓林館が良いとのご意見でしたが、いかがでしょうか。

 

（異議なし）

 

西田誠教育長
　ご異議が無いようですので、数学については、新興出版社啓林館を採択することに決します。
　それでは、次に理科について審議いたします。事務局で、調査審議結果についての報告をお願いします。

 

【8．理科】
教育指導課指導主事（久野沙弥香）
　各発行者の総合所見の中から特徴的な事項を抜粋にてお伝えいたします。

　東京書籍　新編　新しい科学
　単元の導入部には、学習内容に関連する写真をダイナミックに掲載し、疑問を投げかけるよう工夫されている。単元の学習の前後で「Before&After」を活用し、学習を振り返ったり、次の学習につなげたりするよう工夫されている。

　大日本図書　理科の世界
　巻頭で学習の見通しをもたせ、楽しく安全に実験が進められるようイラストを用いて確認ができるよう工夫されている。単元の導入部には、「これまでに学習したこと」と「これから学習すること」が確認できるようになっている。

　学校図書　中学校　科学
　巻頭に探究の手法を段階的に例示するとともに、詳しく説明がされている。単元の導入部には、「学びのあしあと」「ふりかえろう・つなげよう」「Can-Do List」が設定されており、学習の見通しと振り返りができるよう工夫されている。

　教育出版　自然の探究　中学理科
　巻頭に日常生活から探究に導いたり安全に学習するための工夫がある。単元の導入部に「学んでいくこと」、章の冒頭に「これまでの学習」「学習前の私」、章末に「学習後の私」が設定され、学習の見通しと振り返りができるよう工夫されている。

　新興出版社啓林館　未来へひろがるサイエンス
　巻頭に探究の流れやICTの活用方法について確認ができるようになっている。章末の「Review レビュー－ふり返ろう」、単元末の「学習のまとめ」「力だめし」「動画でチャレンジ」「みんなで探Qクラブ」など、学習内容の確認や活用問題に取り組むことができるよう工夫されている。

西田誠教育長
　委員の皆さん何かご意見ご質問はございませんでしょうか。

浦野真彦委員
　理科においては、身近な自然現象などを探究の過程を通して学ぶことが大切であるとされていますが、各発行者どのような工夫がありますか。

教育センター副主幹（北畑謙一）
　どの発行者においても、「探究」の過程をより重視した内容になっており、巻頭に探究の流れや理科の学習の進め方などの解説が記載されており、探究を意識させる工夫があります。
　東京書籍の1年生の表紙には、「なんで、こうなってるの？」という問いかけと、裏表紙には、「『？』の先の『！』はみつかった？」のように、なぜ？どうして？と問いかける工夫がされています。巻頭の「『探究』の流れを確認しよう」では、身の回りの疑問をもとに課題を設定し、その課題を解決していく過程についての解説がされています。また、各単元に1か所程度「じっくり探究」を設定し、探究の流れに沿ってじっくり探究してほしい内容が設定されています。
　大日本図書では巻末に「探究の進め方」が掲載されており、自然のさまざまなことを調べる際に、どのようなところを見て、考えていけばよいのか、「見方の例」「考え方の例」を示して解説されています。
　学校図書では巻頭の「なぜ、理科を学ぶの？」では、見開きで漫画を用いて解説する工夫があります。
　教育出版では巻頭に「探究の進め方」の解説が示され、ページの折り込みを開いておくと、「探究の進め方」の流れをいつでも確認できるように工夫されています。
　新興出版社啓林館では巻頭の見開きに、例えば1年生では「探究のとびらを開いてみよう」というメッセージがあり、次のページには「探究とは」についての解説があり、探究の流れをイメージできるようになっており、巻末には「探究の流れと探究の振り返り」がチェックリストで確認できる工夫がされています。また、単元に1か所、特に探究的に行ってほしい観察・実験を「探Ｑ実験」に設定されています。

美濃律委員
　理科について高槻の生徒の課題と、その課題の克服につながるという視点で工夫のある教科書はありますか。

教育センター副主幹（北畑謙一）
　令和4年度の全国学力・学習状況調査「理科」において、無解答率が高かった問題の中で、「実験結果より直線のグラフになるのか、曲線のグラフになるのかを検討している場面で、測定値をどのように増やして実験をすれば規則性を見出せるグラフになるか」を説明する問題がありました。これを踏まえまして、考察の書き方とグラフの書き方について特長が見られた教科書についてお答えします。
　東京書籍ではグラフでの記録が必要な単元の場面で、「グラフのかき方」を掲載し、実験結果などをグラフに表す順序やグラフの読み取り方についての解説があるほかに、グラフを用いることの利点などがまとめられています。考察については、巻頭の「考察はここをおさえよう」のほかに、関連する本文中に「ここがポイント」として、「『結果』と『考察』のちがい」について記載されており、併せてレポート作成の基本について解説されています。
　学校図書では巻末の「グラフのかき方」では、手順に沿ってどのようにグラフを作成すればよいか、よい例、悪い例を示した解説が示されています。また、ばらつきのあるグラフでは、コラム「理路整然　どうする、グラフの見極め」の中でグラフの傾向の捉え方の紹介がされています。考察については、コラム「理路整然　どうする、探究の進め方」「どうする、レポート」の中で、考察を書くときの視点やポイントが示されています。
　教育出版では「グラフの表し方」のコーナーを設定し、グラフの書き方を手順に沿ってわかりやすく説明しています。考察の書き方については、巻頭の「探究の進め方　さあ、探究を始めよう！」の説明の中で「考察する」「結論を示す」の場面、「基礎技能　レポートの書き方」にて考察のポイントが示されています。

岡本華世委員
　実験などにおいて安全配慮や安全指導について、生徒や教員にとって注意すべきことがわかりやすく示されている教科書はありますか。

教育センター副主幹（北畑謙一）
　理科室の使い方について触れている教科書や、観察・実験のページでの注意喚起の方法について各発行者で特長がみられます。
　東京書籍では1年生は巻頭に2・3年生では巻末に「理科室の決まり」を掲載し、「理科室の心得」や「やってはいけないことの三原則」、また実験中や実験の前後の注意、地震が起きたときの対応などはチェックリストで確認できるようになっています。観察・実験のページでは、赤字に波線で「注意」と表記し、注意すべき内容については、ピクトグラムで表示していました。実験内容に応じて、特に注意すべき点については、詳細に示しています。
　教育出版では巻頭に「理科室のきまりと応急処置」を掲載し、「理科室のきまり」についてチェックリストで確認できるほか、薬品の扱い、応急処置などについて、記載がありました。観察や実験のページに、注意することについては「注意」マークとともに赤字で説明書きがあり、してはいけないことについては「禁止」マークに加え、黄色の背景色で目立つように説明書きがあります。
　新興出版社啓林館では関連する単元の前に「サイエンス資料　実験を正しく安全に進めるために」では、実験中、実験前後、地震が発生した場合の対応などがチェックリストで確認できるようになっています。また、実験のページでは、ピクトグラムで注意喚起するとともに、注意事項が赤字で示されています。

松村洋子委員
　理科の授業で学習したことが、将来、社会に出たときに役に立つと感じられたり、理科や科学技術に関連する職業に興味を持ったりするような工夫はありますか。

教育センター副主幹（北畑謙一）
　学習内容に関する読み物をはじめ、工場の設備などを紹介したり、実際に仕事をされている方へのインタビューなどを紹介したりする工夫があります。
　東京書籍では読み物「お仕事図鑑」で、学習内容と関連する職業などが紹介されているほか、「学びをいかして考えよう」の場面でも、例えば、金管楽器を金属メッキする写真が紹介されていました。単元末の「社会につながる科学」では、専門家へのインタビューの中で、ご自身がどのような中学生であったのかも交えながらお話しされ、二次元コードを読み込むと動画でも見られる工夫がみられます。
　大日本図書では巻頭の見開きに獣医師や電子顕微鏡の技術者が紹介されています。また、学習内容に関わる職業などの話題を紹介する「Professional」においても、水族館で働く飼育員や科学館で働く人へのインタビューが掲載されています。
　新興出版社啓林館では科学コラム「お仕事ラボ」で単元に関連する職業、例えば、天気予報士や宇宙飛行士、製鉄所で働く人などのインタビュー、「深めるラボ」では、酸・アルカリでミカンの皮をむく設備の紹介などが掲載されています。

浦野真彦委員
　理科の興味・関心を高めるためには、学習内容だけではなく、日常生活と結びつくような内容や読み物なども大切ではないかと思いますが、各発行者どのような工夫がありますか。

教育センター副主幹（北畑謙一）
　各発行者で、学習内容と関連した読み物を中心に、日常生活と関連付けたり、興味・関心を高めたりする工夫が見られます。
　東京書籍では、読み物「まちなか科学」では、ミストシャワーを紹介したり、「歴史にアクセス」では、酸性・アルカリ性の言葉の由来を紹介するなど、カテゴリー別に随所に配置され、興味・関心を高める工夫が見られます。また各学年の巻頭には「科学の本だな」のコーナーが設けられ、その学年の学習内容に関連のある本を紹介する工夫があります。
　大日本図書では、「くらしの中の理科」では、学習内容が日常の生活や社会でどのように活用されているかを紹介しています。例えば、「凍った湖の中で生物が生活できる理由」や「自転車の変速機と仕事の原理」など紹介されています。
　学校図書では、巻末資料として、写真や読み物が収録されており、発展的な内容も掲載されています。
　教育出版では、科学の話題を紹介する「ハローサイエンス」では、単元に関する発展的な内容や、歴史に関することなど、生徒の興味・関心を高める工夫があります。
　新興出版社啓林館では、科学コラムとして「部活ラボ」「お料理ラボ」「お仕事ラボ」などが随所に配置されています。例えば、部活ラボでは、こおらせたスポーツ飲料を取り上げたものやレイアップシュートのコツを取り上げています。

西田誠教育長
　他に何かございませんでしょうか。
　特に無いようですので、理科について採択したいと思いますが、いかがでしょうか。

浦野真彦委員
　理科の学びでキーワードとなる「探究」については各者工夫をして説明されていますが、その中でも東京書籍の教科書の巻頭に掲載された「探究の流れを確認しよう」は、見通しをもって理科を学ぶ道しるべになると感じました。
　また、探究の過程でのポイントを、キャラクターを使って明確に提示している点、単元の前後にある「Before&After」や「学んだことをチェックしよう」といった理解を深めるための工夫に効果が期待できることからも、東京書籍の教科書が良いと思いますが、いかがでしょうか。

西田誠教育長
　ただいま、浦野委員から東京書籍が良いとのご意見でしたが、いかがでしょうか。

 

（異議なし）

 

西田誠教育長
　ご異議が無いようですので、理科については、東京書籍を採択することに決します。
　それでは、次に音楽（一般）について審議いたします。事務局で、調査審議結果についての報告をお願いします。

 

【9．音楽（一般）】
教育指導課指導主事（久野沙弥香）
　各発行者の総合所見の中から特徴的な事項を抜粋にてお伝えいたします。

　教育出版　中学音楽　音楽のおくりもの
　「学習MAP」では、育成を目指す資質・能力と教材を関連付けて表記したり、「比べてみよう」のマークで教材同士を比べることを明確に示したりすることで、効果的な学びが展開できるよう工夫されている。「Active」では、協働的な学びを通し、言語活動が充実するよう配慮されている。

　教育芸術社　中学生の音楽
　親しみのある楽曲や様々な曲想の教材を選定し、生活や社会の中の音や音楽との関わりを築けるよう、発達段階に合わせた配列になっている。各教材では「音楽を形づくっている要素」を示すことで、生徒が身につける力を意識しながら取り組めるよう配慮されている。

西田誠教育長
　委員の皆さん何かご意見ご質問はございませんでしょうか。

浦野真彦委員
　音楽科の学習では、合唱や合奏などを通して、生徒同士が協働的に活動することが多いと思います。そういった活動を促したり、活性化したりするために、各発行者、どのような工夫が見られますか。

教育指導課課長代理（直原考志）
　どちらの発行者も、生徒が協働的に活動できるような工夫がされており、例えば、歌唱曲について交流する活動や、合唱曲におけるポイントが示されています。
　教育出版では、すすんで学びあうための活動例として、「Active!」というコーナーがあります。この中で、曲の特徴や歌い方について自分の考えを持ち、生徒同士で交流するなど、対話的な活動が設定されています。合唱曲には、各曲に合唱にあたって気を付けるべき点が示されており、生徒が合唱集団全体を意識して活動できるように工夫されています。
　教育芸術社では、曲について自分の考えを深める「学びのコンパス」というコーナーが設定されています。この中で、曲の印象や思い浮かぶ情景を交流し、そこから曲の歌い方を生徒同士で歌い試しながら考えるなど、生徒の協働的な活動を促しています。合唱曲には、曲の構成や注目すべきところ、合唱のポイントなどがすべての曲に小見出しで丁寧に示されており、生徒に共通した曲の見方を持たせるなど、集団で合唱に取り組みやすくなるよう工夫されています。

美濃律委員
　音楽の授業の中では、音楽と生活や社会とのつながりに関心をもち、生涯にわたって音楽に親しむことができるような力を育んでほしいと思います。このような視点で工夫されている点はありますか。

教育指導課課長代理（直原考志）
　どちらの発行者も音楽と生活や社会とのつながりについて言及し、音楽への興味や関心が高まるような工夫がされています。
　教育出版では、日本の伝統的な音楽や世界の音楽の中で、その背景にある人々の生活や文化を取り扱う形で、音楽と社会・生活とのつながりが言及されています。例えば、各地のお祭りで流れる郷土の音楽や芸能については、農作物の豊穣を願ったり、無病息災を祈ったりするものであることなどが、説明されています。
　教育芸術社では、「生活や社会の中の音や音楽」と題した特設ページが設けられています。例えば、鐘の音やCMなどで耳にする短いメロディが果たす役割や、個別の演奏動画を集めて同時再生することによるリモート演奏、コンサートを支えるエンジニアやギター職人などの職業が取り上げられており、現代社会と音楽とのつながりが捉えやすくなっております。

松村洋子委員
　鑑賞の活動については、自分なりにその音楽の良さや美しさを味わって聴けるように指導することになっています。感覚的でなかなか指導することが難しそうに思いますが、その点で工夫されているところがあれば教えてください。

教育指導課課長代理（直原考志）
　どちらの発行者も、生徒がその音楽の良さや美しさを感じるきっかけとなるような情報が多く掲載されています。また、生徒が感じたことをうまく言葉にできるよう、具体的に何に注目して書くかなど、配慮された問いかけがされています。
　教育出版では、「Active!」のコーナーで、例えば「各登場人物の表現の特徴に着目する」や「詩の内容や登場人物と、ピアノ伴奏がどのように関わっているか」といった、考えるポイントを具体的に示した問いかけがされています。
　教育芸術社では、「学びのコンパス」のコーナーで、例えば最初に楽譜を見ながら音楽を聴き、次にピアノ伴奏に着目して思い浮かぶ情景について考えた後、作曲者がした工夫について考えるなど、1つの曲をいくつかのステップに分けて取り組んだり、教科書のキャラクターの吹き出しで取り組みのヒントを示したりするなど、鑑賞したことを言葉にする支援が充実しています。

岡本華世委員
　音楽を苦手と感じる生徒の中には、楽譜を読むことが難しいと感じている生徒もいると思います。楽譜の意味を読み取るなど、音楽表現に必要な技能を身につけられるよう、各発行者の工夫や特徴的なところを教えてください。

教育指導課課長代理（直原考志）
　教育出版では、どの学年の教科書にも、巻末に楽典のページが折り込みで3ページ分、過去の学年に掲載されていたもの含めて掲載されているため、知識や技能の定着が図りやすくなっています。また、楽譜の中で初めて現れる記号については、見開き右下に記号の名前とともに取り上げられており、新しい記号を学びやすくなっています。
　教育芸術社でも、巻末に楽典のページが設けられ、各学年の教科書で扱われている記号に絞って、コンパクトに掲載されています。教科書本文中の楽譜には、新たに出てくる記号の意味と楽典のページへの誘導が付け加えられています。また、紙面に余白が多く取られており、楽譜の読み取りに時間がかかる生徒が階名などを記入しやすくなっています。

浦野真彦委員
　音楽科では創作の技能を身につけることになっていますが、どの生徒も創作活動に参加しやすくなるような工夫は見られますか。

教育指導課課長代理（直原考志）
　生徒が創作活動の目標に達成できるよう、どちらの発行者もスモールステップで取り組めるように配慮されています。また、取り組み内容は教科書に書き込めるようにも配慮されています。
　教育出版では、創作活動の題材となっている音声が、二次元コードからアクセスできるデジタルコンテンツとして用意されており、何度も音声を聞きながら創作活動に取り組めるようになっています。
　教育芸術社では、二次元コードからアクセスできる「創作ツール」が用意されており、1人1台端末を操作することで、自分の好きなように作曲することができるようになっています。このほか、作曲した曲を聴いたり、音やリズムをボタン一つで変えたりすることができ、作品を共有したり、作曲にあたって試行錯誤を何度もしやすくなっています。

西田誠教育長
　他に何かございませんでしょうか。
　特に無いようですので、音楽（一般）について採択したいと思いますが、いかがでしょうか。

浦野真彦委員
　2者それぞれ、世界各国の音楽、日本の伝統的な音楽や身近な音楽が数多く紹介されており、音楽の魅力を伝える工夫を感じました。
　楽曲について学ぶページでは、学習の目標や教材から学ぶ要素など提示されていますが、紙面構成では、教育芸術社の方がわかりやすいように感じました。
　音楽を楽しむという観点からも、リズムゲームやタブレットを使った創作が体験できる教育芸術社が良いと思いますが、いかがでしょうか。

西田誠教育長
　ただいま、浦野委員から教育芸術社が良いとのご意見でしたが、いかがでしょうか。

 

（異議なし）

 

西田誠教育長
　ご異議が無いようですので、音楽（一般）については、教育芸術社を採択することに決します。
　それでは、次に音楽（器楽合奏）について審議いたします。事務局で、調査審議結果についての報告をお願いします。

 

【10．音楽（器楽合奏）】
教育指導課指導主事（久野沙弥香）
　各発行者の総合所見の中から特徴的な事項を抜粋にてお伝えいたします。

　教育出版　中学器楽　音楽のおくりもの
　教材ごとに育成したい資質・能力が明示されており、「音楽を形づくっている要素」を生かしながら音楽表現をすることができるよう工夫されている。「吹く楽器の仲間たち」「弾く楽器の仲間たち」などでは、それぞれの楽器の共通点や相違点を比べながら学びを深められるよう工夫されている。

　教育芸術社　中学生の器楽
　「学びの地図」で資質・能力と各教材の関連や「音楽を形づくっている要素」を示し、見通しをもちながら音楽的な見方・考え方を働かせて学習できるよう構成されている。二次元コードから奏法や楽器ごとの音を確認したり、伴奏音源に合わせて練習したりできるよう配慮されている。

西田誠教育長
　委員の皆さん何かご意見ご質問はございませんでしょうか。

美濃律委員
　生徒によって、楽器に触れる機会には差があると思います。楽器演奏の経験がない生徒でも、興味・関心を持って楽器を演奏してみたいと思えるような工夫がありますか。

教育指導課課長代理（直原考志）
　どちらの発行者でも、有名であったり、聞いたことがあったりするような馴染みのある楽曲を取り扱っております。また、二次元コードからアクセスできる動画で楽器の模範演奏や演奏方法を見ることができ、生徒に演奏してみたいという意欲を持たせる工夫がされています。
　教育出版では、馴染みのある曲として、「サザエさん」や、「風のとおり道」、「ファイナルファンタジー　メインテーマ」などが取り上げられています。また、それらは生徒が無理なく取り組むことができるように、編曲して掲載されています。
　教育芸術社では、馴染みのある曲として、「笑点のテーマ」や、「美女と野獣」、「パプリカ」などが取り上げられています。また、有名アーティストのバンドスコアや、中学校の和太鼓部の活動が掲載されるなど、中学生が演奏を身近に感じられるような工夫がされています。

松村洋子委員
　器楽合奏の教科書の中で生徒が学んだことや感じたことを言葉でまとめたり、生徒同士が話し合ったりするなどの言語活動が充実するよう、各発行者工夫されている点について教えてください。

教育指導課課長代理（直原考志）
　各発行者ともに、楽器の演奏について、特徴や工夫などを捉える活動を設定することで、音楽的な見方・考え方を働かせた言語活動が充実するよう工夫されています。
　教育出版では、「表現の仕方を調べてみよう」というページが設けられており、異なる3つの楽器について、音の出る仕組みや構え方、演奏方法の特徴、自分が着目したことなどを教科書に書き込み、生徒同士で交流できるようになっています。

　教育芸術社では、「学びのコンパス」というコーナーが設けられており、異なる演奏方法における曲の表情の違いや、音の重なり方、パート毎の特徴などを捉え、よりよい演奏や表現の仕方を考える活動ができるようになっています。

岡本華世委員
　配慮が必要な生徒や障がいのある生徒など、特別支援教育の視点で各発行者どのような工夫がされていますか。

教育指導課課長代理（直原考志）
　どちらの発行者とも、使用するフォントや色覚特性に配慮し、学習の流れがわかりやすくなるような紙面構成をとっています。また、写真やイラストが多く取り入れられ、視覚的にわかりやすく、生徒が学びやすくなるような工夫がされています。
　教育出版では、見出しとなる文字は太い字が使用され、紙面の判読性・視認性が高められています。演奏方法について、構え方がわかりやすいように、写真が大きく掲載され、拡大写真の数も充実しています。
　教育芸術社では、紙面に空白を多く設けることで、読みやすくなるように配慮されています。また、目標や活動文の配置を統一した構成とし、囲みの形を工夫することで、視認性が高められています。

浦野真彦委員
　中学校で取り扱う楽器ではリコーダーが多いと思います。各発行者、リコーダー演奏について、音楽が得意ではない生徒も取り組みやすくするための工夫はありますか。

教育指導課課長代理（直原考志）
　リコーダーについては、どちらの発行者も他の楽器と比べて最も多くのページが割かれています。リコーダー演奏の基礎的・基本的な知識や技能が身につくよう、「何を学ぶのか」を明確に示し、生徒が目標を持って学べるように工夫されています。
　教育出版では、見開き2ページで1つの学習目標が設定され、目標に向けた練習曲がポイントともに掲載されています。また、ページの最後には、学習してきたことをまとめる楽曲が掲載され、基礎・基本の定着を図ることができます。
　教育芸術社では、演奏方法ごとに4つのレッスンから構成されています。それぞれのレッスンで、吹き方の基本を習得する練習用の楽譜が示された「吹いてみよう」と、難易度を少しずつ上げていく配列でいくつかの練習曲が掲載されており、基礎・基本をスモールステップで身につけられるようになっています。

美濃律委員
　音楽は「一般」「器楽合奏」の2種類の教科書を採択しますが、教科書発行者が異なることで何か影響がありますか。

教育指導課課長代理（直原考志）
　先ほどの社会と同じで、異なる発行者であること自体は、何ら問題はありません。利点をお伝えしますと、同じ発行者になると、紙面の色使いや、コーナー名、マークなど、細かいところで教科書の印象が統一されます。そうすると生徒がより教科書に馴染みやすくなるという利点があると考えます。

西田誠教育長
　他に何かございませんでしょうか。
　特に無いようですので、音楽（楽器合奏）について採択したいと思いますが、いかがでしょうか。

美濃律委員
　どちらの教科書も生徒に親しみのある楽曲が取り上げられていて、興味・関心を持って意欲的に音楽活動に取り組むことができるように工夫されていたり、二次元コードを使って個別最適な学びが進められるようになっていると思いました。
　この場での審議を含めまして、「学びのコンパス」を配置し主体的、対話的に学べるような工夫がされていたり、様々な多くの楽器が紹介されていて、多様な音楽活動につなげることができるよう工夫されている教育芸術社の「中学生の器楽」が良いと思いますがいかがでしょう。

西田誠教育長
　ただいま、美濃委員から教育芸術社が良いとのご意見でしたが、いかがでしょうか。

 

（異議なし）

 

西田誠教育長
　ご異議が無いようですので、音楽（楽器合奏）については、教育芸術社を採択することに決します。
　ここで5分間の休憩をとりたいと思います。午後3時45分より再開いたします。

 

（午後3時40分休憩）

（午後3時45分再開）

　それでは、次に美術について審議いたします。事務局で、調査審議結果についての報告をお願いします。

 

【11．美術】
教育指導課指導主事（久野沙弥香）
　各発行者の総合所見の中から特徴的な事項を抜粋にてお伝えいたします。

　開隆堂出版　美術
　日常生活や生涯の中で美術や美術文化に豊かに関わる態度を育むことができる内容になっている。専門用語も紹介されており、美術に関わらなければ触れられない知識に出会うことができる。名画・名作と呼ばれるものを多く例示し、感動とともに生徒たちの興味・関心を引く内容となっている。

　光村図書出版　美術／美術　資料
　身近な題材や材料を多く示すことで、自分のまわりと美術をつなげて考えられるようになっている。「日本の絵画」を中心に据えた特集など、地域や時代背景に目を向けられる内容が設定され、社会と美術文化のつながりを考えることができる作品を取り上げている。

　日本文教出版　美術　美術との出会い　学びの実感と深まり　学びの探求と未来
　思考のプロセスが見えるアイデアスケッチや発想・構想の手がかりとなる表現のヒント、工夫したポイントが示された作者の言葉が掲載されている。商品のデザインなど生活に結びついた題材や、社会の中での美術の働きを実感できる作品を取り上げている。

西田誠教育長
　委員の皆さん何かご意見ご質問はございませんでしょうか。

浦野真彦委員
　美術の教科書では様々な名画や名作を知ることができますが、それぞれ掲載の仕方に特徴はありますか。

教育指導課主幹（西田大世）
　開隆堂出版では、3年間を通じて、多くの名画名作を、細部まで鮮明に観察できるように撮影された図版で示しています。生徒作品等の図版も豊富で、表現方法を参照するなど具体的に学ぶことができます。名画名作を全般的に掲載しているため単元を越えて参照することができ、教科書自体を参考資料のように扱うことができます。図版が豊富であるため、鑑賞活動にも活用しやすいという特長があります。
　光村図書出版は、「美術1」で生徒にとって身近なものを題材にした作品を多く掲載し、「美術2・3」に名画名作を比較的多く掲載しています。
　日本文教出版では、「美術2・3上」に「日本美術と世界の美術の歩み」として名画名作を掲載しています。

美濃律委員
　生徒が作品を描いたり作ったりする際に、作品を鑑賞することで発想を膨らませることができるかと思いますが、そういった視点では各者どのような工夫がありますか。

教育指導主幹（西田大世）
　開隆堂出版では、作品の一部が原寸大に拡大されており、細かく観察することができます。筆の跡や描き方を見ることで、作者がどのように発想したり制作したりしたのかがよくわかり、自分の表現活動の参考にすることができます。
　光村図書出版は、同じ題材に複数の表現方法が示され、生徒が柔軟に発想できるよう工夫されています。完成までのプロセスが案内されており、参考にして取り組みやすい教科書になっています。
　日本文教出版は、発想や構想の力に重点を置き、手掛かりとなるよう生徒やアーティストの制作過程が示されています。また、「表現のヒント」を設置し、情景写真、アイデアスケッチ等も掲載されています。

松村洋子委員
　実技が苦手な生徒も興味を持ったり、意欲的に取り組めたりするよう、どのような工夫や配慮がされていますか。

教育指導課主幹（西田大世）
　開隆堂出版では、表紙に凹凸の加工がされていることで生徒たちの興味を引き、手にとる機会を増やすことが期待されます。裏表紙においてはクレジットの文字配置が表の写真の形と同じになるようデザインされています。このような仕掛けが興味や意欲の向上につながります。
　光村図書出版は、吹き出し形式で考えるヒントが書かれており、表現が苦手な生徒の手引きとなり、興味や意欲につながると考えられます。二次元コードから見ることができる技法の動画では、字幕のオンオフや再生速度を選ぶことができ、自分のペースで視聴することができます。
　日本文教出版は、実際の授業での活動の様子が写真で掲載されており、生徒が自分自身と重ねて想像を広げられるよう工夫がなされています。

岡本華世委員
　様々な教科でSDGsについて取り上げられていますが、美術ではどのように取り扱われていますか。

教育指導課主幹（西田大世）
　各発行者、SDGsについては、図版の説明文付近やページ下部にマークをつけて関連を知らせています。
　加えて、開隆堂出版では、SDGsのゴールを示すとともに、美術作品や美術表現を用いたSDGsに関する啓発活動が紹介されている特設ページがあります。美術の学習で培った感性や想像力を働かせて持続可能な世界について考えることができます。

浦野真彦委員
　学習指導要領の美術の目標には対象や事象を捉える造形的な視点について理解することとありますが、この点で各者どのような工夫がされていますか。

教育指導課主幹（西田大世）
　開隆堂出版では、各巻頭に「この教科書で美術を学習するみなさんへ」として造形的な視点について触れ、各単元の冒頭文でもそこで扱われる作品や題材について造形的な視点を示しています。示された造形的な視点を元に観察することができるよう、図版を大きく示したり、拡大写真を示したりしています。
　光村図書出版は、「POINT」の囲みや吹き出しの中で、作品から受ける印象や材料などがもたらす効果などについて問い、それらを考えることで造形的な視点について理解を促しています。
　日本文教出版は、「造形的な視点」として題材ごとに詳しく視るポイントが示され、それを考えることを通して造形的な視点について理解が進むよう工夫されています。

西田誠教育長
　他に何かございませんでしょうか。
　特に無いようですので、美術について採択したいと思いますが、いかがでしょうか。

浦野真彦委員
　美術に興味を持てるようになるには、良い作品を知ること、鑑賞することが重要と考えます。どの教科書も様々なジャンルの作品を紹介していますが、その中でも開隆堂出版の教科書は、名画名作といわれる作品が、原寸大も含めて、数多く掲載されています。また、各作品には、見方・考え方についてわかりやすい記載があり、理解の深まりにつながると感じました。
　印象的な凹凸のある表紙、映画監督の新海誠さんや漫画家の荒木飛呂彦さんなど、生徒が親しみやすい教材がある点からも、開隆堂出版の教科書が良いと思いますが、いかがでしょうか。

西田誠教育長
　ただいま、浦野委員から開隆堂出版が良いとのご意見でしたが、いかがでしょうか。

 

（異議なし）

 

西田誠教育長
　ご異議が無いようですので、美術については、開隆堂出版を採択することに決します。
　それでは、次に保健体育について審議いたします。事務局で、調査審議結果についての報告をお願いします。

 

【12．保健体育】
教育指導課指導主事（久野沙弥香）
　各発行者の総合所見の中から特徴的な事項を抜粋にてお伝えいたします。

　東京書籍　新編　新しい保健体育
　障がいのある人、外国にルーツをもつ人など、多様な人物が表現されており、多様性に配慮されている。学習課題の発問が身近な経験に即した発問となっており、最終の「活用する」と合わせて実際の活動につながるようになっている。

　大日本図書　中学校保健体育
　イラストには、様々な国籍の生徒が登場する配慮や、男女の役割を限定しない配慮がされている。最終の「活用して深めよう」の発問でこれまでの知識を使って他者に説明したり、今後の実践方法を考えたりするなど体験につながる構成になっている。

　大修館書店　最新　中学校保健体育
　「異性」について「固定的な考えに気づく」というメッセージから発展的な課題が設定されている。当事者の悩みや思いを理解できる構成になっている。最終の「学習のまとめ」の調べ学習を通して、各々で調べたことを基に様々な考えを知り、今後の活動につなげることができる仕組みになっている。

　学研　新・中学保健体育
　スポーツや性の多様性など多面的に人権を意識することができるようになっており、中学生に当事者意識を持たせるよう工夫されている。最終に設定されている「学びを生かす」の発問がこれからの活動につながる内容になっている。

西田誠教育長
　委員の皆さん何かご意見ご質問はございませんでしょうか。

岡本華世委員
　大阪北部地震の記憶は本市にとっては、忘れてはならないものであり、地震や台風、大雨などの災害が今後も起こることが懸念されます。自然災害についてどのように取り扱われているか教えてください。

教育指導課長（小寺基之）
　どの発行者でも自然災害については写真などの資料を使い視覚的にわかりやすい構成となっています。
　東京書籍では、「発生時や発生直後の危険」や「発生後に続いて生じる危険」が取り上げられており、一次災害、二次災害についての説明が丁寧にされています。「災害に備えた安全対策」として、自然災害への備えや正しい情報の入手方法などの記載があります。共に生きるという見出しで、「自助」「共助」「公助」についても触れられています。
　大日本図書には、自然災害が起きた時に、避難所でできることを考えるワークがあり、中学生として災害時にできる役割について考えることができる内容となっています。
　大修館書店では、自然災害から命を守るための行動、災害情報の入手方法など、必要な情報が分かりやすくまとめられています。気象災害や地震災害から命を守るための行動が詳しく紹介されており、実用的な内容となっています。

美濃律委員
　中学生は心も体も大きく成長すると同時に不安や悩みも増えてくる時期だと思います。そういった不安や悩みやストレスについての取り扱いは、どのようになっていますか。

教育指導課長（小寺基之）
　思春期の心と体の変化についてはどの発行者も取り扱われており、特に不安や悩み、ストレスにおいては丁寧に解消法まで触れられています。
　東京書籍の「活用する」のコーナーでは、野球の試合でのエピソードを考えさせることで、自分事として考えることができ、授業で学んだストレスと心の発達に関して考えられるような構成となっています。
　大修館書店では、過度のストレスは体に良くないものの、適度なストレスは心の発達には、必要であることが記載されています。ストレスへの対処方法として「原因に対処する」「受け止め方を見直す」「信頼できる人や専門家に相談する」「気分転換やリラクセーションをする」を示し、生徒にとってもわかりやすいページ構成となっています。
　学研では、コラムで「ストレスの感じやすさ」の紹介があり、個人差があることが記載されています。ストレス対処方法の紹介などの取り扱いが豊富で、ストレスチェックの例が示されているページがあります。

松村洋子委員
　中学校では、思春期の心や体の変化について指導しているかと思いますが、そういった指導をする際に、「性の多様性」についての配慮はされていますか。

教育指導課長（小寺基之）
　性の多様性については、どの発行者も配慮された構成となっています。
　東京書籍では、「体の性」「心の性」「好きになる性」「社会的な性」という言葉で、中学生にとってもわかりやすい表現で説明されています。また、この4つの性は人それぞれ違うということが「自分らしさ」であるというまとめ方がされています。
　大修館書店では、「男性らしく、女性らしくって何だろう」という問いをもとに性の多様性を考えられるような構成となっています。また、看護師やフォトグラファーなど男女の区別がなくなり、呼び方が変わった職業の紹介や、性的マイノリティの人たちが抱える不安や悩み、制服から性の多様性を考えるなど、生徒にとって興味・関心を持ちやすい構成となっています。
　学研では、性意識は多様で、個人差があり、お互いを尊重した関係を築くことが大切であるという記載があります。「体の性」「心の性」「関心を持つ性」という言葉で性の多様性について説明されています。

浦野真彦委員
　保健体育の学習指導要領の教科の目標に「生涯にわたって心身の健康を保持増進し豊かなスポーツライフを実現するための資質・能力を育成する」とあります。一方で、本市の全国体力・運動能力、運動習慣等調査では、体育の授業が楽しいという項目が全国平均より低い状況があります。この課題を乗り越え、子ども達が生涯にわたって運動やスポーツに親しむことに繋がるような工夫や特徴があれば教えてください。

教育指導課長（小寺基之）
　どの発行者も運動やスポーツに親しむ多様な楽しみ方について生徒が意欲的に取り組める工夫がされています。
　東京書籍の「活用する」のコーナーでは、実際に自分がスポーツを楽しむためには、どんな目的で、誰と、どこで、いつ、するかを具体的に考えられるような作業があり、仲間と交流できるように工夫されています。
　大修館書店では、ランニングを例にして、「競争」「健康」「交流」を目的とした楽しみ方があることを紹介しています。またスポーツの新しい楽しみ方の例として、「ゆるスポーツ」や「超人スポーツ」の紹介があり生徒の興味・関心を引きやすい資料となっています。
　学研では、「エクササイズ」のコーナーで、例えば、中学校1年生が小学校三年生と相撲する時に、どんな工夫をすればおもしろくできるかといった問いがあり、生徒の思考をかきたてる内容となっています。スポーツを「つくる」と題して、自分たちで新たなスポーツを作ることの楽しさの紹介をされています。

岡本華世委員
　最近は、大麻の使用が低年齢化するなど、薬物に関する報道を多く聞きます。危険性を知った上で、誘惑をたちきれる人になってほしいと思います。薬物乱用の取り扱いについて各者の特徴があれば教えてください。

教育指導課長（小寺基之）
　どの発行者でも薬物乱用の取り扱いについては資料などの写真を使い視覚的にわかりやすい構成となっています。
　東京書籍では、さまざまな薬物乱用の紹介があり、薬物乱用の健康への影響や悪循環について、イラストを使用して分かりやすく提示されています。また「活用する」のコーナーでは、薬物乱用は個人の自由だという考え方に対して、学習した内容を踏まえて、反論してみようというワークが設定されています。
　大修館書店のコラムでは、大麻について「大麻は体への悪影響がない」「大麻は依存症にならない」といったインターネット上の誤った情報の紹介があり、正しい知識を得ることができるよう配慮されています。
　学研では、「1回くらい平気だよ」「すぐにやめられるよ」など、薬物に誘われるときの言葉と、「理由をつけて断る」など、断り方の例が記載されています。また、実際にロールプレイができるような構成となっています。

西田誠教育長
　他に何かございませんでしょうか。
　特に無いようですので、保健体育について採択したいと思いますが、いかがでしょうか。

岡本華世委員
　どの発行者も単元ごとに学習の流れが作られていて、実際の活動につながる工夫を感じました。中でも、イラストと写真のバランスも良く、章ごとに考えをまとめ、主体的に取り組むよう構成されている大修館書店の最新中学校保健体育がよいのではないかと思いますが、いかがでしょうか。

西田誠教育長
　ただいま、岡本委員から大修館書店が良いとのご意見でしたが、いかがでしょうか。

 

（異議なし）

 

西田誠教育長
　ご異議が無いようですので、保健体育については、大修館書店を採択することに決します。
　それでは、次に技術・家庭（技術分野）について審議いたします。事務局で、調査審議結果についての報告をお願いします。

 

【13．技術・家庭（技術分野）】
教育指導課指導主事（久野沙弥香）
　各発行者の総合所見の中から特徴的な事項を抜粋にてお伝えいたします。

　東京書籍　新編　新しい技術・家庭　技術分野　未来を創るTechnology
　巻頭に「作業を安全に進めよう」を配置し、安全意識を高めてから作業が進められる組み立てとなっており、作業ページでは「安全」マークで注意喚起がされている。技術によって生活や社会を支えている例や生活の中から課題解決学習をするためのテーマを豊富に取り入れている。

　教育図書　新　技術・家庭　技術分野　明日を創造する／スキルアシスト
　巻頭に特設ページが設定され、作業を安全に進めるための注意点が示されている。また、それぞれの作業において注意が必要なところにはマークを付して事故防止に留意するよう配慮されている。「技術をいかそう」の章では、生活の中の問題発見から解決に至った例が多数掲載されている。

　開隆堂出版　技術・家庭　技術分野　テクノロジーに希望をのせて
　安全への配慮が求められる場面では、写真と合わせて統一されたアイコンを使用することで、安全に関する注意をわかりやすく示す工夫がされている。また、技術と生活や社会、環境とのかかわりから問題を見出し、科学的根拠を基にした技術の理解、習得ができるよう工夫されている。

西田誠教育長
　委員の皆さん何かご意見ご質問はございませんでしょうか。

松村洋子委員
　技術では、生活や社会の中から課題をみつけて、その解決策を考えて作り出す力を身につけることとなっていますが、そのような力が身につくように、各発行者の教科書で工夫されているところがあれば教えてください。

教育指導課副主幹（中前勝則）
　学習指導要領では、「生活や社会の中から技術に関わる問題を見いだして課題を設定する」ことは、「技術分野として解決を目指す範囲が、身近な生活といったものだけでなく、産業等も含めた社会にあることを示している」と書かれています。そのため、技術分野を通して学ぶ資質・能力は、社会で生きていく子どもたちに欠かすことのできない重要なものであると考えています。技術分野の見方・考え方を働かせて問題解決能力が身につく構成になるよう、各発行者では様々な工夫が見られます。
　東京書籍では、技術によって生活や社会を支えている例を多く取り上げたり、生活の中から問題解決学習をするためのテーマを豊富に取り入れたりするなど、主体的・対話的で深い学びにつながるよう配慮しています。また、各編の構成を統一し、「導入」「基本」「まとめ」の流れで系統立てて学習できるように配列されており、各節では、「導入課題」と「学習課題」を設定するなど、課題解決学習が進められるようになっています。
　教育図書では、「技術を見つめよう」「技術をいかそう」「未来をつくろう」の3つの構成に統一し、技術の見方・考え方を働かせて問題解決能力が身につく構成となっています。また、「問題解決の流れを考えよう」では、子どもたちが問題解決までの流れをわかりやすくイメージできるよう、親しみのある漫画で示し、楽しみながら学べるようになっています。流れをつかんだら、「プチ問題解決」にチャレンジし、「考えてみよう」で実習での反省点や改善が必要な点を振り返ることで、生徒自身の問題解決に生かす工夫がなされています。
　開隆堂出版では、各単元で、「基礎・基本」「問題解決」「技術と私たちの未来」という構成で、見方・考え方を働かせながら学べるよう工夫されています。また、技術と生活や社会、環境とのかかわりから問題を見出し、科学的根拠をもとにした技術の理解、習得ができるよう工夫されています。

美濃律委員
　技術は、授業内で多くの道具や工作機械を使用する機会があると思われますが、安全や事故防止についての工夫はそれぞれの教科書でどのようにされていますか。

教育指導課副主幹（中前勝則）
　技術の実習では、様々な工具、用具や機器を使用するため、各発行者では、作業の安全を確保するための工夫が見られます。
　東京書籍では、教科書冒頭に「作業を安全に楽しく進めよう」を設け、安全な環境、安全な行動、安全な作業における注意事項を記載し、安全への意識を高めてから各実習に取り組めるようにしています。また、「安全マーク」や「衛生マーク」を付けることで、生徒の注意を喚起する工夫がされています。
　教育図書では、ガイダンスで各教室の特徴と安全をまとめ、安全の意識を高めてから実習に取り組めるようにしています。また、ものづくりでは作業に応じて安全のポイントを設けて、生徒が作業をする中で怪我をしないよう配慮されています。別冊の「スキルアシスト」では基礎的な技能を示す中で、作業手順や工具の安全な使用についてのポイントが示されており、事故防止への配慮がされています。
　開隆堂出版では、安全への配慮が求められる場面では、目にとまりやすいアイコンを使用し、安全に関する注意喚起をおこなっています。また、生徒が自分自身で作業しているアングルで撮影した写真を使用するなど、安全を確保できるような工夫なされています。

浦野真彦委員
　科学技術の発展など子どもたちが育つ社会環境が大きく変化する中、ものづくりの文化や伝統的な技術継承、技術革新やそれを担う職業への関心など、将来、働くことについて考える、いわゆるキャリア教育の視点も、技術の学習の中では、大事ではないかと思います。職業観や勤労観につながるキャリア教育という視点で各者、工夫されている点はありますか。

教育指導課副主幹（中前勝則）
　将来の生活と密接に関わりのある技術分野において、キャリア教育の視点はとても重要であると考えております。どの発行者においても、技術を生かして、社会の問題解決に取り組む人々の技術や将来の職業選択に役立つための工夫がなされています。
　東京書籍では、編末の「技術の匠」では、製品の開発者や技術者など、技術分野の学習に関係の深い仕事に就いている人たちからのメッセージを紹介し、子どもたちの勤労観・職業観の育成に活用することができるよう工夫されています。
　教育図書では、「先輩に聞いてみよう」や「先輩からのメッセージ」では、子どもたちに技術への興味・関心を抱かせたり、進路について考えさせたりすることができるよう配慮されており、「スゴ技」や「技ビト」のコラムでは、地域で活躍するプロの職人者や熟練者の紹介があり、そこから職業の理解を通し、職業観や勤労観を育むことができるよう配慮されています。
　開隆堂出版では、各章末の特設ページで、技術に関する仕事を行っている人物のインタビュー等を紹介し、仕事の意義や楽しさ等について触れており、職業観や勤労観を育む工夫がなされています。

岡本華世委員
　技術分野については、実習や作業等も多いため配慮すべき事項が多岐にわたると思います。経験の浅い教師にとっても指導しやすいよう配慮されている教科書はありますか。

教育指導課副主幹（中前勝則）
　実習を含め、技術分野の授業については、様々な配慮が求められます。経験の浅い教員などにとっても指導しやすくするための工夫が各発行者で見られます。
　東京書籍では、豊富な作品・実習例だけでなく課題解決学習への発展が示されており、映像資料やシミュレーションコンテンツなど、デジタル教材も充実しているので指導しやすい教材がそろえられています。
　教育図書では、全体的に見やすい字の大きさ、わかりやすい説明、写真やイラストなどで記されています。別冊の「スキルアシスト」は実習の場で助けとなるように工夫されていて、経験の浅い教員にとっても取り扱いがしやすい配慮がなされています。
　開隆堂出版では、各章の内容が「基本→問題解決→社会へ」、各ページは「学習の目標、学習課題→学習内容→CHECK」という統一された構成で作られており、どの内容でも同じように指導できるような構成となっています。

松村洋子委員
　技術の授業では、よりよい生活や社会につながるように実際に何かを制作するなどの「実習」を行うことも多くあると思います。各者、扱われている実習例に特徴はありますか。

教育指導課副主幹（中前勝則）
　学習指導要領では、「生活や技術に関する実践的・体験な活動」を通して、資質・能力を育成することが重要であると示されており、技術分野における実習は非常に意義のあるものです。そのため、各発行者においても、豊富な実習例を取り上げております。
　東京書籍では、あると便利な製作物や身近な問題を解決するための課題例が多く挙げられており、中でも「材料と加工による技術」では、実生活の場面で想定される収納棚やタブレットスタンド等、思考方法の例も含めて載っているため、生徒が主体的に取り組めるよう配慮されています。
　教育図書では、生活で活用できる身近な製品で、簡単なものから少し手が込んだものまで実用例が挙げられており、木工製品はもとより、木材と金属を融合したものや、金属のみのスタンドの例なども紹介されています。また、生物育成の技術で扱われる花の育成のためのプランターラックなど、各章との関連付けもなされています。技能資料は別冊の「スキルアシスト」にまとまって掲載されており、加工法の確認や実習中に作業を確認できるようになっています。
　開隆堂出版では、出荷基準の例が示され、社会とのつながりを感じながら栽培に取り組める実習例や、生徒の机の状況に応じたマルチラックの制作など、問題解決につながるような実習例が記載されており、具体的なイメージをしながら作業が進められるよう工夫されています。

西田誠教育長
　今回の学習指導要領では小学校でのプログラミング学習を行うことが話題となりました。プログラミングは中学校では技術の授業で行われるということですが、どのようなことを学ぶのですか。また、理解しやすいように、それぞれの教科書ではどのよう工夫がされているか教えてください。

教育指導課副主幹（中前勝則）
　小学校から始まっているプログラミング教育ですが、中学校における技術分野では、小学校でのプログラミング学習を基に、それをさらに発展させ、プログラミングによる問題解決に取り組むことが求められています。そのため各発行者とも、プログラミング教育への対応を図るための様々な工夫が見られます。
　東京書籍では、多様なプログラミング実践例があり、プログラムの基礎・基本が学べるようになっています。「プログラミング手帳」では、つまずきを解消するための簡単なプログラムが掲載されているほか、高校の情報科につながる発展学習も扱われています。
　教育図書では、基本的な構造をわかりやすく記述し、生徒が興味をもって学習を進めることができるよう配慮されています。また、双方向性のあるコンテンツのプログラミングでは、「サイコロの目の数を当てよう」などの基本題材で問題解決と手順を学んだ後、身近な問題を解決する方法が例示されており、プログラミングを習得しやすいよう、配慮されています。
　開隆堂出版では、実習例はスクラッチなどのブロック型言語を中心にして、問題解決を行いやすいように配慮されています。また、一部の実習例や巻末資料にはテキスト型の言語の例を取り上げ、生徒の実情や系統性を考慮できるように工夫されています。

西田誠教育長
　他に何かございませんでしょうか。
　特に無いようですので、技術・家庭（技術分野）について採択したいと思いますが、いかがでしょうか。

松村洋子委員
　どの教科書も生活の中から技術の問題解決を行えるような工夫があり、安全についても配慮されていると感じました。
　その中でも教育図書の教科書はキーワードが太字・青字になっているなど、わかりやすい構成になっており、また本冊と別冊「スキルアシスト」の2冊で構成されており、持ち運びできる別冊があると実際作業する時にも使いやすいと思いました。
　先ほどの審議を含めまして、教育図書が良いと考えますが、いかがでしょうか。

西田誠教育長
　ただいま、松村委員から教育図書が良いとのご意見でしたが、いかがでしょうか。

 

（異議なし）

 

西田誠教育長
　ご異議が無いようですので、技術・家庭（技術分野）については、教育図書を採択することに決します。
　それでは、次に技術・家庭（家庭分野）について審議いたします。事務局で、調査審議結果についての報告をお願いします。

 

【14．技術・家庭（家庭分野）】
教育指導課指導主事（久野沙弥香）
　各発行者の総合所見の中から特徴的な事項を抜粋にてお伝えいたします。

　東京書籍　新編　新しい技術・家庭　家庭分野　自立と共生を目指して
　内容の「家族・家庭生活」の学習において、様々な家族形態があることについて配慮されている。「考えてみよう」「やってみよう」「調べてみよう」などの活動を数多く取り上げ、思考を働かせて対話を重ねながら学習課題の改善、解決に向けて取り組めるよう工夫されている。

　教育図書　新　技術・家庭　家庭分野　暮らしを創造する
　「ふたつとして同じ家族、家庭はない」として、生徒の家庭環境について十分配慮されており、アニメやマンガといった生徒に親しみやすい形で表現されている。「考えてみよう」では他者との対話を通して自分の考えを広げ、深められるよう工夫されている。

　開隆堂出版　技術・家庭　家庭分野　自立しともに支えあう生活へ
　内容の「家族・家庭生活」の学習において、多様な形の家族構成がイラストで記載されており、個々の家庭環境について十分に考慮されている。各節の「導入」について、生活の具体的な場面から考えられるようになっており、日常生活との関連について興味を持てるよう工夫されている。

西田誠教育長
　委員の皆さん何かご意見ご質問はございませんでしょうか。

松村洋子委員
　調理実習等の実習を安全に行えるような工夫について、各発行者、どのように扱われていますか。

教育指導課課長代理（直原考志）
　各者とも、安全に配慮が必要な箇所には、視覚的に意識を引くためのマークを付ける工夫や、食物アレルギーに対する配慮についての記載がございます。
　東京書籍では、安全に配慮が必要なポイント全16か所にマークをつけて、安全に活動ができるよう配慮されています。また、食物アレルギーの原因となる食品28品目には注意を喚起するマークをつける配慮がされています。
　教育図書では、実習における安全に加えて、消費者トラブルの例などの安全な暮らしについての学習内容にも同じ安全マークを使用し、全27か所、安全に関する内容が見つけやすくなっています。また、食物アレルギーに対しては、調理実習を扱うページに「食物アレルギーへの対応」欄を設け、代替食品例や調理の仕方を示しているほか、「材料」にアレルギー物質28品目を含む食材が入っている場合は、赤色下線で強調され、命にかかわる食物アレルギーへの注意喚起がされています。
　開隆堂出版では、作業や実習を安全に進めるために注意する事柄について、全部で15か所、マークが掲載されています。また、食物アレルギーへの配慮として、調理実習を扱うページでは、アレルギー物質を含む食品について黄色マーカーで強調することで、注意を促しております。

美濃律委員
　安全教育、とりわけ防災教育は、高槻市としても最も重要な教育の1つとして位置付けていると考えますが、家庭分野の教科書では、各発行者どのように取り扱われていますか。

教育指導課課長代理（直原考志）
　家庭分野における防災教育は、衣食住の生活に関する内容において、安全の視点から物事を捉えることを通して、取り扱われています。また、三者とも防災に関する内容であることがわかりやすいように、「防災」マークが設定されています。
　東京書籍では、衣生活の学習において、防災リュックづくり、住生活では災害への対策を取り入れるとともに、特設ページにおいて、家庭分野での学習内容と関連した災害への備えについてまとめられています。
　教育図書では、衣生活の学習において、防災袋づくり、食生活では災害時の調理例、住生活では災害に備えた安全な住まい方を取り上げられています。特に住生活では、「助け合いの中で生きる」という共生の大切さを学ぶ資料や、「コミュニケーションの備えの例」が掲載され、共助の力や意識を高めるためのしかけがされています。
　開隆堂出版では、衣生活の学習において、非常持ち出し袋づくり、住生活では災害に備えた空間、災害発生時の対や緊急避難場、災害時の生活等を学習するための資料が多く掲載されています。

浦野真彦委員
　教科書に掲載されている二次元コードから見られるデジタルコンテンツの各発行者の特徴について教えてください。また、授業ではどのように活用をするのか教えてください。

教育指導課課長代理（直原考志）
　各者とも、二次元コードを読み込むことで、調理や製作等の実習における基礎技能などの動画を見ることができるようになっています。
　東京書籍では、教科書の内容に合わせたワークシートや資料、考える活動を支援する思考ツール、献立作成に利用できる計算ソフトなど、多くのコンテンツが用意されています。また、巻頭に「デジタルコンテンツを使ってみよう」というページが設けられ、使い方の例が説明されています。
　教育図書では、教科書の内容に合わせたワークシートや、献立作成に利用できる計算ソフト、関連する内容資料動画が用意されています。
　開隆堂出版では、教科書の内容に合わせた資料コンテンツが用意されています。
　授業での活用については、これらのコンテンツを一斉指導の場面で使う以外にも、実習中にわかりくいところを動画で何度も繰り返し確認するなど、自分のペースで学習する場面などでの活用が考えられます。

岡本華世委員
　スマートフォンの普及などから若者の消費者トラブルが増加しているといわれており、消費者教育の必要性は増しています。消費者教育についての取り扱いについては、各発行者どのような特徴がありますか。

教育指導課課長代理（直原考志）
　各者とも、ITの発達に伴う支払方法のキャッシュレス化や消費者の権利と責任など、消費者として必要な知識や考え方が身につけられるようになっています。消費者トラブルについても各者取り扱いがあり、悪質商法の手口の例や、消費者を守るための法律や制度が詳しく説明されています。
　東京書籍では、消費者トラブルを4ページにわたって取り上げており、オンラインゲームのトラブルに遭った年齢や金額の統計のほか、消費者相談員による中学生に多い相談事項と対策といった資料が充実しています。
　教育図書では、消費者トラブルを8ページにわたって取り上げており、様々な広告についてその意図や問題点を話し合わせる活動や、街頭アンケートのロールプレイング、自分の住む地域の消費生活センターを調べる活動など、生徒の活動場面を多く設定されています。
　開隆堂出版では、消費者トラブルを5ページにわたって取り上げており、小中高校生のオンラインゲームに関する相談件数や消費者被害総額などの統計などの資料のほか、通信販売にクーリングオフが適用されない理由を考えさせる活動が掲載されています。

松村洋子委員
　家庭科は持続可能な社会づくりに必要な資質・能力を身につけることと関係の深い教科であると思いますが、特にユニバーサルデザインなど、様々な立場の人との共生という視点で、各発行者ではどのような工夫がありますか。

教育指導課課長代理（直原考志）
　東京書籍では、ユニバーサルデザインを「誰もが安全で快適に暮らせるように考えられたデザイン」と説明し、中学生や幼児、高齢者の視点から住まいの中に潜む危険を探し、対策を考える活動を通して、その見方を養う工夫がされています。また、各単元末にも「持続可能な社会のためにできること」を問う設問を設け、学習内容と持続可能な社会とのつながりを意識させる工夫がされています。
　教育図書では、ユニバーサルデザインを「年齢や性別、能力、民族などにかかわりなく、だれにとっても使いやすいように製品や建物、空間などを設計すること」と説明し、住まいの中で起こる事故の例を示すことで、すべての人への安全を考えられる工夫がされています。また、本文中にSDGsのアイコンを示すことで、SDGsの17のゴールと関係する内容であることをわかりやすく示しています。
　開隆堂出版では、ユニバーサルデザインを「障がいの有無や文化、言語、国籍、性別、年齢等にかかわらず、誰もが使いやすいように設計の段階からデザインすること」と説明し、ユニバーサルデザインにかかわりの深い職業をされている方のメッセージを掲載することで、社会に通じる大切な考え方であることがわかるようになっています。

西田誠教育長
　他に何かございませんでしょうか。
　特に無いようですので、技術・家庭（家庭分野）について採択したいと思いますが、いかがでしょうか。

松村洋子委員
　3者の教科書を見させていただきました。どの教科書も「家族・家庭生活」の学習において多様な家族があることや登場する男女の役割などに偏りがないようイラストや写真が配置されていることなど、配慮があると感じました。その中で、食生活の調理の項目で調理法と共に食物アレルギーへの対応が記されていたり、豊富な吹き出しや挿絵などで課題をわかりやすく示していることや、先ほどの審議からも、教育図書が良いと考えますが、いかがでしょうか。

西田誠教育長
　ただいま、松村委員から教育図書が良いとのご意見でしたが、いかがでしょうか。

 

（異議なし）

 

西田誠教育長
　ご異議が無いようですので、技術・家庭（家庭分野）については、教育図書を採択することに決します。
　それでは、次に英語について審議いたします。事務局で、調査審議結果についての報告をお願いします。

 

【15．英語】
教育指導課指導主事（久野沙弥香）
　各発行者の総合所見の中から特徴的な事項を抜粋にてお伝えいたします。

　東京書籍　NEW HORIZON　English Course
　英文を読んだ後に、学んだことを自分の言葉で再度伝えたり、自分の考えを表現したりする活動が各所に用意され、外国語科の目標を達成するための課題が豊富に示されている。年間3回設定されている「Stage Activity」ではスピーチやディスカッション等の言語活動を扱っている。

　開隆堂出版　Sunshine English Course
　各プログラムの終末には「Review & Retell」の活動が設けられ、本文から読み取った内容を自分の言葉で再構築し、自分の考えを加えて伝える練習を継続的に行うことができる内容となっており、即興的に話す力を養えるようになっている。

　三省堂　NEW CROWN English Series
　レッスン末には、自分の考えや気持ちを「書く」「話す」ことに重点を置くレッスンと、「読む」ことに重点を置いて題材を自分に引き寄せ、意見を発信するレッスンとがあり、全体を通してバランスよく思考力、判断力、表現力等を育成できる内容となっている。

　教育出版　ONE WORLD English Course
　4技能5領域に関わる統合的な学習が組織的に配置されており、5領域の力をバランスよく伸ばし、日常的な話題や社会的な題材に関する言語活動を通じて知識を習得し、学んだことを活用しながら深い学びにつながる活動に取り組める配列になっている。

　光村図書出版　Here We Go! ENGLISH COURSE
　随所にコミュニケーションの目的や場面、状況が明示されており、生徒が伝えようとする内容や構成を、目的に合わせて考えながら取り組める言語活動が多く設けられている。各ユニットは、初めに話の大筋をつかんでから細部を読み取り、理解したことを自己表現につなげる活動で構成されている。

　新興出版社啓林館　BLUE SKY English Course
　聞いたことを書いたり、読んだことを話したりする技能統合的な学習活動が配置されており、理解した内容を整理し、自分の気持ちや考えを伝える言語活動に取り組むことで思考力、判断力、表現力等の育成につながるような配列になっている。

西田誠教育長
　委員の皆さん何かご意見ご質問はございませんでしょうか。

美濃律委員
　小学校では、3年生から外国語活動、5年生から外国語科として英語を学んできていますが、小学校での学びを中学校での学びにつなげるために、どのような工夫がされていますか。特に苦手意識を持っている子どもたちが、中学校で、新たな気持ちで頑張ろうと思える工夫はありますか。

教育センター所長代理（川端清史）
　どの発行者におきましても、1年生の導入を小学校の学習内容の接続期間にあてており、小学校と同じように音声で導入してから読み書きの活動につなげるよう意識されていたり、慣れ親しんだ表現や語句を導入期から使用したりする工夫がされています。
　開隆堂出版では、マンガ形式の「Scenes」が各単元の導入に設定されており、新しい表現が使われる場面や目的がわかりやすく示されており、英語が苦手な生徒にとっても、どの単元からでも「やり直せる」という安心感を与えることができるよう工夫されています。また、各単元末にある「Review & Retell」では、学んだことを整理し、3つのステップで、無理なく、自分の言葉で表現することにより、理解を深められるような構成となっています。
　光村図書出版では、1年生の「Sounds and Letters」では音と文字の関係を扱い、小学校の音声中心の学びから中学校の読み書きの活動へと自然につながるように工夫されており、教科書の前半は「聞くこと」「話すこと」を中心に、教科書の後半では「読むこと」「書くこと」の活動にスムーズにつながるような工夫がされています。
　新興出版社啓林館では、1年巻頭の「Let's Start」で、小学校英語での学習事項を振り返り、中学校での学習につなげることができるようになっています。生徒にとって、小学校で「聞く」「話す」で慣れ親しんだ語彙や表現について確認することができるようになっています。

浦野真彦委員
　外国語学習を行うことで、日本語や日本文化について、理解を深めることもできると思うのですが、各発行者の取り扱いはどのようになっていますか。

教育センター所長代理（川端清史）
　学習指導要領において、音声や語順など日本語との違いに留意して指導することが明示されています。また、「外国の伝統文化について知ることは、幅広い国際的な視野を身につける観点から大切であり、自国の伝統文化について外国の人々に発信できる素養を培うことも必要」とあります。どの発行者においても、英語の学習を通して、複数の文化に触れることで、日本の伝統文化や日本語への理解を深めるような内容になっています。
　東京書籍では、浮世絵、歌舞伎などの伝統文化や柔道などのスポーツなど、日本文化が海外の人に愛され、受け入れられる中、英語になった日本語について考える活動を取り入れています。
　開隆堂出版では、日本の食文化や日本の名所について紹介したり、マンガの効果音や擬音語について日本語と英語の違いを比べたりして、他国の文化や言語を通して日本の文化や言語の理解を深めるとともに、自国の伝統文化を尊重する態度を育成できるような内容になっています。
　教育出版では、1年生のレッスン1　Grammarで日本語の文と語順の対比、「効果的な英語学習法」ではカタカナ語と英語の違いに注目するなど、国語科との連携を図っています。

松村洋子委員
　本市の全国学力・学習状況調査の結果から、家庭での学習時間が課題となっていますが、家庭学習や自学自習につなげるような活動はありますか。

教育センター所長代理（川端清史）
　各発行者とも生徒が学びたくなるような身近な題材や、やってみたくなるような活動を扱うことで英語学習への意欲を高められるよう配慮されています。また、授業以外の場でも英語の音声や動画を視聴できるよう、二次元コードや学習者用デジタル教科書を活用して、自学自習につなげられるような工夫がされています。
　開隆堂出版では、豊富なデジタルコンテンツがあり、タブレット等を使って様々な自学自習ができるようになっています。「単語学習アプリ」や「英語早わかり」動画では、自分に合ったタイミングやペースで単語の新出表現の学習が楽しくできるよう工夫されています。また、「Our Project」の発表モデル動画を事前に視聴することで自分が目指すべき姿を明確に持ち、繰り返し視聴することで、そこに向かって自ら家庭での練習を重ねることができるようになっています。
　三省堂では、二次元コードを利用して生徒が個別に音声や動画、発音チェックや辞書機能などにアクセスし、自学自習や家庭学習などの多様な学びにつなげることができるよう配慮されています。また、第1学年のMy Dictionaryや全学年の巻末に配置されている「いろいろな単語」などの資料を活用し、生徒の状況に合わせて語彙や表現を広げることができるようになっています。
　教育出版では「英語の書き方のルール」や「辞書の使い方」、「効果的な英語学習法」を設け、自主学習にスムーズにつなげるためのコーナーがあります。また様々な自己表現活動に役立つ「分野別用語集」が巻末にあり、必要に応じて参照できるように構成されています。

岡本華世委員
　英語の語彙や表現を覚えるだけでなく、日本語以外の言語のもつ文化を理解して視野を広げることも英語学習の多くの目的の一つだと思います。そのような視点で特徴的な教科書はありますか。

教育センター所長代理（川端清史）
　どの発行者においても、変化の激しいグローバル社会を生きていくための資質・能力を育成することを重視しています。他者への配慮や思いやりを持って共生社会の実現を目指し、英語を通じて異文化理解を深めたり、多様性を認めたりする態度を育成されるような構成となっています。
　東京書籍では、平和や国際理解の視点から多様な国々を取り上げ、世界へ目を向け、視野を広げ、異文化への理解につなげています。3年生Unit6の「Unit Activity」では「地球市民としての抱負を伝え合おう」という活動があり、3年間学習してきた内容がつながるよう工夫されています。
　三省堂では、中国やインドなど英語圏以外の人物を含む、異なる文化的背景を持つ人物をメインキャラクターとして設定し、彼らの生活や考え方に触れることを通じて、互いを尊重し合うことと、多様な価値観を受け入れることの大切さを理解できるように配慮されています。
　光村図書出版では、海外の友人とのオンライン通話、海外の中学生と交流する題材、シンガポールや南アフリカ共和国の題材を取り扱っており、外国語の背景にある文化について理解を深められるようになっています。

美濃律委員
　英語は学習者用デジタル教科書が使えるようになっていると聞いています。デジタル教科書や二次元コードは授業の中でどのように活用しているのでしょうか。また、発行者による特徴はありますか。

教育センター所長代理（川端清史）
　学習者用デジタル教科書は全生徒を対象に配布されるようになっており、教科書採択の際に「調査の上、考慮事項とすることができる」とあります。また、見本版として一部閲覧可能となっております。各発行者とも、基本的には紙の教科書と同じ内容になっており、デジタル教科書の特徴としては、個別に音声や動画、練習問題などを活用することができるようになっています。授業での活用に関しては、音声のスピードの変更をして何度もリスニングを行ったり、音声読み上げ機能で読み方を確認したり、書き込みやふせん機能などを使ったりすることで生徒一人一人に合った多様な学びに対応できるようになっています。
　東京書籍では、語句、語句のクイズ、本文、キーセンテンスの解説動画、キーセンテンスのクイズ等、自学のためのコンテンツが豊富です。本文については音声だけではなく、本文も表示され、音声とともに色が変わっていくようになっています。日本文の表示の有無も選択でき、何度も繰り返して視聴することができるようになっています。
　教育出版では、音声認識機能で自分の発した英語が文字として表示され、苦手な発音や、抜け落ちやすい語句を認識し、粘り強く取り組むことができるよう工夫されています。
　新興出版社啓林館では、単元末の活動の後、単元の学習を振り返る際に4段階の自己評価と自由記述による振り返りを行うことで記録を残したり、保存したものを担当教員に送信したりすることができます。

西田誠教育長
　他に何かございませんでしょうか。
　特に無いようですので、英語について採択したいと思いますが、いかがでしょうか。

美濃律委員
　どの教科書も二次元コードによるデジタルコンテンツや、学習者用デジタル教科書で自学自習に役立てやすいような工夫が見られます。この場の審議も含めまして、各プログラムの終末に「Review & Retell」の活動が設けられ、本文の内容を自らの言葉で再構築し、自分の考えを加えて伝える練習を継続的に行える内容となっていて、即興的に話す力を養えたり、CAN-DOリストに基づいた段階に応じた到達目標が明確で、自己調整を図り、主体的な学習者を育てる工夫が見られます開隆堂出版の「Sunshine English Course」が良いのではないでしょうか。

西田誠教育長
　ただいま、美濃委員から開隆堂出版が良いとのご意見でしたが、いかがでしょうか。

 

（異議なし）

 

西田誠教育長
　ご異議が無いようですので、英語については、開隆堂出版を採択することに決します。
　それでは、次に道徳について審議いたします。事務局で、調査審議結果についての報告をお願いします。

 

【16．道徳】
教育指導課指導主事（久野沙弥香）
　各発行者の総合所見の中から特徴的な事項を抜粋にてお伝えいたします。

　東京書籍　新編　新しい道徳
　「気づく」「考える」「深める・広げる」の順番で授業を展開することで自分を見つめて深く考え、他者の意見に耳を傾け、考えを広げられるよう工夫されている。「考えよう」の中心発問、「見つめよう」の自分事として考える問いかけなどから、考えを深められるようになっている。

　教育出版　中学道徳　とびだそう未来へ
　巻頭に、「どうやって学ぶの？」が設定されており、「問題に気づく」「考え、話し合う」「深める」「つなぐ」の順に授業が展開されるようになっている。重点的なテーマは、複数の教材とコラムをユニット化し、考えを深められるよう配慮されている。

　光村図書出版　中学道徳　きみがいちばん　ひかるとき
　各教材に「考えよう」「見方を変えて」「つなげよう」が設定され、多面的・多角的な見方をもち、主体的・対話的に取り組むことができるようになっている。「感動」「尊重」「学び」の教材では、物事の本質を見極め、他者と協働しながら、よりよい納得解を作り上げる姿勢を養う教材が掲載されている。

　日本文教出版　中学道徳　あすを生きる／道徳ノート
　「学びを深めよう」で、道徳的な問題について、話し合う場面をイラストで示すことで、対話的な学びが促されるよう工夫されている。「いじめ」や「よりよい社会」など、特に考えを深めたい内容については、補助的な教材として「視野を広げて」が全て見開きで示され、教材の充実が図られている。

　学研　新版　中学生の道徳　明日への扉
　教材名の下部にキーフレーズや内容項目を示すアイコンが示されていることで、授業に見通しをもち、学びが深められるよう工夫されている。「クローズアップ」として補助的な教材が設定されており、直前の教材に対応した道徳的価値の理解を深めるためのエピソード等が掲載されている。

　あかつき教育図書　中学生の道徳
　「自主、自立、自由と責任」「思いやり、感謝」「生命の尊さ」「よりよく生きる喜び」を重点項目としている。課題解決的な学習や体験的な学習を通して、多面的に物事を捉える「マイ・プラス」が各学年3つずつ掲載されている。

　日本教科書　道徳　中学校　生き方から学ぶ　生き方を見つめる　生き方を創造する
　各方面で活躍する人物の教材が多く、偉業や成功談だけでなく、人間の弱さや葛藤を吐露する姿などを知ることができ、生きることの魅力や意味の深さについて考えることができるよう配慮されている。また、将来の働く姿を想起することができるような教材が掲載されている。

西田誠教育長
　委員の皆さん何かご意見ご質問はございませんでしょうか。

岡本華世委員
　道徳が教科化されて以降、教科書を使った道徳科の授業が実施されていますが、道徳の授業づくりのポイントとして、当初から「考え、議論する道徳」ということが言われていました。この「考え、議論する」道徳の視点から見て、各者にどのような工夫がありますか。

教育センター副主幹（仙頭義隆）
　東京書籍では、教材末に「考えよう」として中心発問が示されているほか、プラスというページで、自分の考えを書き込めるようになっており、議論が深まる工夫が見られます。
　光村図書出版では、教材末の「考えよう」で、2つの発問が示されているほか、「やってみよう」や「学びをプラス」というページで学びを深め、主体的・対話的な学習に取組めるよう工夫がみられました。
　日本文教出版では、教材末に「考えてみよう」として、中心発問が示されているほか、「視野を広げて」というページでも自己の生き方について考えを広げたり、思考が深まるよう工夫がされています。

松村洋子委員
　学習指導要領の道徳科の目標において、「自己を見つめ、物事を多面的・多角的に考え、人間としての生き方について考えを深める」とありますが、道徳科において生徒それぞれの考えを広げたり、深めたりするための学び方の工夫について、各者にどのような特色がありますか。

教育センター副主幹（仙頭義隆）
　日本文教出版では、教材末に「自分にプラスワン」という問いが示されており、新たな考えや今後大切にしたいことなど、自分の生き方について考える工夫が見られました。
　学研では、各学年クローズアップというページが複数教材で設定されており、多様な意見や関連情報から、教材を多面的・多角的に考えることができるよう工夫されています。
　あかつき教育図書では、教材のあとに「マイ・プラス」や「シンキング」というページが設定されており、問題解決的な学習や体験的な学習を通して、多面的に物事を捉える工夫が見られました。

美濃律委員
　いじめを許さない心や、いじめ行為に気づいた時に、どのような行動をとるかについて、道徳科は大きな役割を担っていると思います。いじめの問題について、各者はどのように扱っていますか。

教育センター副主幹（仙頭義隆）
　東京書籍では、全学年、4・5・6番目の教材に、いじめについて考える教材がユニットで構成されており、年度の早い段階でいじめについて考える場面が設定されています。
　教育出版では、いじめの加害・被害だけでなく傍観者や観衆にも目を向け、すべての生徒がいじめをなくすためにはどうすればよいかを考えられる工夫がされています。
　光村図書出版では、いじめの教材については、特に「まなびをプラス」が配置され、いじめの構造についての説明や、いじめとからかいの違いなど、実感が伴う学びが用意されています。
　日本文教出版では、いじめを題材としたユニットが1年生で3回、2・3年生で2回設定されており、生徒が主体的に、いじめについて考えられる工夫が見られました。
　学研では、「いじめ防止」と「多様性」に重点を置き、年間を通して、いじめのない社会づくりについて、生徒一人一人が考えを深められる工夫が見られました。
　あかつき教育図書では、「いじめ防止」「生命尊重」を教育的最重要課題と位置づけ、全体が構成されており、継続して学びを広げ、深められるようになっています。
　日本教科書では、直接的・間接的な形でいじめをとりまくテーマを扱っており、いじめに関わった人や保護者等の様々な立場から、生徒が多面的・多角的に考える工夫がされています。

浦野真彦委員
　現在使用している日本文教出版の教科書には、別冊の「道徳ノート」がついていましたが、現場の教員からは、どのような意見がありますか。

教育センター副主幹（仙頭義隆）
　別冊の「道徳ノート」は、学びをノートに書き溜めることで、生徒自身がこれまでの学びを確認したり、振り返ったりすることができることや、教科書と道徳ノートを一緒に開くことができ、使いやすいといった意見があります。また、教員が生徒の学びを見取る時も、道徳ノートのみを回収すればよいといった点で、管理しやすいという意見も聞いております。
　別冊は、日本文教出版のみとなりますが、その他の多くの発行者につきましても、教科書の巻末に生徒自身が学びを書き留めることができるページが設けられております。

岡本華世委員
　現在、SNS等インターネット上の差別やいじめが社会問題にもなっています。道徳の教科書では、情報モラルに関する学習がどのように扱われていますか。

教育センター副主幹（仙頭義隆）
　インターネット上のトラブルについては、生徒にとって身近にある課題であると考えております。その点において、情報モラルについて、各発行者・各学年で取扱われています。
　東京書籍では、生徒に身近なタブレットやスマートフォンによるSNSトラブルについて触れられており、プラスというページで、さらに生徒自身が学びを深めることができる工夫が見られます。
　日本文教出版では、SNSの書き込みについて考える教材や、「視野を広げて」のコラムで、情報社会の中で生きることの良さや危険性、より良い社会の在り方について議論できるよう工夫されています。
　あかつき教育図書では、情報モラルについて考えるユニットがあり、SNSでの誹謗中傷やいじめについて、自分事として考えを深めることができるよう取り扱われています。

西田誠教育長
　他に何かございませんでしょうか。
　特に無いようですので道徳について採択したいと思いますが、いかがでしょうか。

岡本華世委員
　どの発行者も様々な観点から主体的・対話的に考えを深められるよう工夫されていると感じました。中でも、単元ごとに「考えてみよう」、「自分に＋1」や「学びを深めよう」「視野を広げて」といった構成からより深く考えられると感じた日本文教出版の「中学道徳　あすを生きる」がよいのではないかと思いますが、いかがでしょうか。

西田誠教育長
　ただいま、岡本委員から日本文教出版が良いとのご意見でしたが、いかがでしょうか。

 

（異議なし）

 

西田誠教育長
　ご異議が無いようですので、道徳については、日本文教出版を採択することに決します。
　それでは、次に令和7年度に特別支援学級において使用する学校教育法附則第9条関係教科用図書について審議いたします。
　選定委員長より答申の朗読をお願いします。

選定委員長（平井新一郎）　　　　　　　　　　　 （答申について理由説明）
　令和7年度に特別支援学級において使用する学校教育法附則第9条関係教科用図書について答申いたします。
　障がいのある児童生徒の社会参加や自立を実現させる観点に立ち、特別支援学級に在籍する児童生徒と通常の学級に在籍する児童生徒が、共に学び、共に育つために、高槻市では、個別の指導計画に基づき通常の学級での交流及び共同学習を進めています。そのため、特別支援学級の児童生徒も附則9条本ではなく「検定教科書」を使用することが望ましいと考えます。
　しかし、特別支援学級に在籍する児童生徒のうち、弱視児童生徒等につきましては、「障害のある児童及び生徒のための教科用特定図書等の普及の促進等に関する法律」第1条及び第2条に基づき、実態に応じて令和7年度使用教科用図書として採択された発行者の教科用図書と同じ内容の「点字教科書」および「拡大教科書」を使用することが望ましいと考えます。

西田誠教育長
　ただいま、選定委員長より答申の朗読が終わりました。視覚障がいのある児童生徒の附則9条本についてですが、何かご質問などはありませんでしょうか。

美濃律委員
　あらためて確認したいのですが、知的障がいのある児童生徒が、通常の学級に在籍する児童生徒と同じ内容の教科書を使うことは、学習に困難を伴うと思います。これに対して、本市では、支援学級児童生徒の実態に応じた教材を購入できるようにし、児童生徒の学習をサポートできるようにしているとのことでしたが、この状況は今も変わっていないということで良いでしょうか。

教育指導課長（小寺基之）
　委員がおっしゃられたとおり、状況は変わっておりません。各学校で支援学級児童生徒の実態に応じた教材を購入し、それらの教材を活用することで、教科書の内容について、一人一人に応じた授業を行っております。

西田誠教育長
　他に何かございませんでしょうか。
　他に無いようですので、令和7年度使用教科用図書として採択された発行者の教科用図書と同一内容の「点字教科書」及び「拡大教科書」を、障がいの実態に応じて採択するということでよろしいでしょうか。

 

（異議なし）

 

西田誠教育長
　異議がないようですので、附則9条本については、令和7年度使用教科用図書として採択された発行者の教科用図書と同一内容の「点字教科書」及び「拡大教科書」を、障がいの実態に応じて採択することといたします。
　続きまして、令和7年度使用高槻市立義務教育諸学校教科用図書小学校の採択について審議いたします。事務局より説明をお願いします。

教育指導課課長代理（直原考志）
　小中学校用教科書については、義務教育諸学校の教科用図書の無償措置に関する法律施行令第14条及び同法施行令第15条第1項に基づき、附則9条本を除き同一の教科書を採択する期間は4年となっております。
　冒頭の教育次長より説明がありました通り、小学校につきましては、令和5年度に新たに教科書の選定を行っております。そのため令和7年度につきましては、本日配付の参考資料にあります「令和6年度使用教科書」と同一の教科書を採択することとなっておりますので、よろしくお願いいたします。

西田誠教育長
　ただいま、説明が終わりましたが、委員の皆さん何かご質問はございませんでしょうか。
　特にないようですので、高槻市立小学校は参考資料のとおり、令和6年度と同一の教科書を採択することにしたいと思いますが、いかがでしょうか。

 

（異議なし）

 

西田誠教育長
　ご異議がないようですので、高槻市立小学校は、令和6年度と同一の教科書を採択することといたしました。
　以上で、「令和7年度使用高槻市立義務教育諸学校教科用図書の採択について」は全て採択いたしました。
　これで本日の日程がすべて終了いたしましたので、閉会といたします。

 

 

（午後5時20分閉会）